認真讀文本，讀出化差異，學會尊重他人
文／國北教大實小教師 王慧棻
大小剛好的鞋子是許多教材編輯者喜歡選用的文章，它沒有艱難的字詞，沒有複雜的結構，沒有深奧的道理，用兩則別於自己「常識」的生活經驗來告訴讀者――自以為是的思考方式會讓人顯得淺薄且無禮，顯露自己缺乏社會覺察的能力。
筆者認為這一課很適合作為檢核高年級學生統整與分析能力的文本，正因它淺顯易懂，說理明確，若是學生能靜下心來好好閱讀，邊讀邊梳理內容，很快便能掌握文意要點，推導出本文主旨。
舊經驗的重要性――邊讀邊連結
本文題目訂為大小剛好的鞋子，學生在閱讀課文前，可先讀一讀題目旁的提示：鞋子就應該大小剛好(甚至有的學生會買大一點兒的鞋子，讓鞋子能配合生長的速度)，為什麼作者要特別強調呢？這是很好的閱讀引導問題，可讓學生去思考這個被視為「常識」的事情，被寫成文章，有什麼特別的意涵呢？
事件起因是作者在前往會議的路上，看見了路邊行人的夾腳拖，憶起了自己的工作經驗。這是我們可以學習的寫作方式，透過現在的事件，回想過去的經驗。教師可在分析內容時，提點學生想一想，這樣的寫作方式有什麼優點？一是自然呈現，自然連結；二是引起興趣，讓讀者想繼續讀下去。
分析能力的展現――訓練學生製作表格
文章的第二、三、四自然段，分別敘寫了兩個作者的個人經驗，一是緬甸的工作經驗，一是埃及的求學經驗，藉由這兩件事讓作者得到「新知」，對「常識」有了新的定義。
第二自然段，作者先描述自己看到緬甸人穿小一號的拖鞋，讓自己的腳跟露在外面，他寫道：「光用看的都覺得不舒服。」這句話顯露了自己的不以為然，而這個不以為然來自於它(緬甸人穿鞋的習慣)與自己生活經驗的不同。後來，作者的緬甸朋友告訴他，當地人會買比腳小的鞋子，是因為避免雨水濺溼紗籠下襬。
第三自然段則是作者的反省，當他了解了氣候(緬甸雨季長達半年)對一地人民的生活影響，又加上他去詢問其他生活於東南亞國家的朋友，得到的說法：鞋子長度不能超過腳，是理所當然的「常識」。這句話對作者而言，如當頭棒喝――他當初認為他人的沒有常識，竟表露了自己的無知，甚至是自大。於此段中，作者有一段關鍵敘述：從那一刻起，我學會了不要用自己的常識來判斷別人，並且尊重在地的生活智慧。
第四自然段是作者去埃及的求學經驗，這次作者先在一開始便寫出：「我去了世界越多地方，越會覺得自己常識不足。」之後才敘述埃及人搭大眾交通工具的習慣，當地人會去搶別人剛坐過的座位，與作者平時的生活習慣大不相同。這一次，作者在此段最後寫道：「這是埃及人一定都知道的『常識』，但是對我來說卻是意外的『新知』。」讀完第四自然段後，教師可以詢問學生：「你們認為作者從緬甸的工作經驗，寫到埃及的求學經驗，他是否有什麼不同(是否變得成熟?是否有了尊重當地、他人的能力)？」
從第二到四自然段，教師可指導學生製作分析表，幫助自己清楚文章表述的脈絡，更清楚作者的改變。表格範例如下(表格大小可依學生回答調整大小)：
若學生能明確寫出這兩件事例的過程及作者之後的反思，代表已讀出文章的重點了。
統整能力的結合――幫助學生讀出主旨
請教師再次閱讀筆者本文標示為紅色的句子，在學生閱讀時，將這幾個重點句子結合並提示學生：「透過這幾句話，我們可以明白作者想表達什麼道理呢？」學生應能說出：「他學會不要用自己的常識去判斷別人，要尊重在地的生活智慧。當他去了世界越多的地方，越覺得自己常識不足。(每個在地的生活智慧，對他而言就是一個個新知。)」此時，再來讀第五自然段，馬上就能看出作者的成長――別人所說的「用腳底想也知道」、「那根本就是常識啊！」不就是當初說緬甸人好沒常識的自己嗎？他更進一步的說明，我們所認定的常識，不一定放之四海皆準，當我們對別人嗤之以鼻，很可能正顯露自己欠缺「常識」(因孤陋寡聞)的一面。
作者的第六自然段，是很有趣的一段，他描述現在身在緬甸的自己，穿著「只能看得到腳背的緬甸拖鞋」，教師可詢問學生這句話表達了什麼意思？當學生能答出：「作者現在也穿比腳小的拖鞋。」就馬上能了解下一句：「嗯，這雙大小剛好啊！」的意涵――他不僅能尊重當地的文化，還能融入其中，樂在其中，因他――起身走進雨中的仰光，滿心愉悅。最後，教師就能引導學生讀出全文主旨：我們要能尊重各地文化、生活智慧，學習換位思考(理解他人他國的生活習慣)，培養尊重文化差異的態度。
讀完這篇閱讀教學分享，教師除了可應用本文訓練學生分析統整的能力外，應能發現這是一篇好入手的多元文化學習教材，也是一篇適合融入社會情緒學習的文本，當我們具有社會覺察的能力，能夠學會放下自己舊有的經驗、觀點，從別人的角度來理解事物，設身處地了解的過程中，更培養了同理的能力。可見認真讀文本，一文可多得！
