認真讀文本，讀懂議論文三――以善用自嘲，展現幽默一文為例
文／國北教大實小教師 王慧棻
本篇為「認真讀文本，讀懂議論文」系列的最後一篇課文解析，筆者將結合「從題目找出論點」、「將論據換句話說」、「結論須重申論 點」的閱讀策略，逐步分析善用自嘲，展現幽默的結構。
策略一：從題目找出論點
本課題目為：「善用自嘲，展現幽默」，教師可請學生想一想題目 的兩句話有什麼關聯？仔細思考後，可以解釋成：若我們能善用自嘲， 便能展現幽默，再進一步說明，善用自嘲是「方法」，而展現幽默是「結果」。教師此時可留一個問題給學生：「那如何才算是『善用自嘲』呢？我們能不能在文章中找到方法？」教師給予學生閱讀任務，讓學生留 心細讀各段內容以找到答案。
回歸到「找出本課論點」，現已相當清楚了——若我們能善用自嘲（這個方法），便能展現幽默（這個結果）。我們不單藉由題目找出論點，更找出檢核論據是否合乎論點的標準(有沒有自嘲的方法？有沒有展現幽默的結果？)。
打開文本，教師引導學生閱讀第一自然段：幽默是透過風趣詼諧的語言，運用機智，巧妙與人應對的能力。適時的幽默，不但可使聽者會心一笑，化解尷尬，還可以營造美好的談話氣氛。
讀到這裡，我們得知幽默還須「適時」，適時的幽默至少帶來三個正面結果，一能使人會心一笑，二能化解尷尬場面，三能營造美好的談話氣氛。教師在此也可再留一個問題給學生：「如何做才能稱為『適時』呢？(你們會如何解釋「適時」？)」鼓勵學生在之後各段中找出線索、整理答案。
接續讀第二自然段，教師再問學生，作者在這一段想告訴我們什麼重點？學生應能馬上回答：「幽默最常用的方法是『開玩笑』。」那 從這一段的敘述，我們能否得知該如何「開玩笑」呢？答案是肯定的， 作者認為最好的玩笑是「開自己的玩笑」，也就是「自嘲」，作者稱其 是「最高明的幽默」。在此段的最後寫道：自嘲就是將自己的短處或不利的處境，靈巧的轉移焦點，用言語調侃自己，來化解僵局，讓雙方皆大歡喜。
當教師與學生讀到這段敘述時，必然有熟悉感，因將其換句話說，不就等於第一段對「適時幽默」的說明嗎！
■自嘲就是將自己的短處或不利的處境，靈巧的轉移焦點，用言語調 侃自己：透過風趣詼諧的語言，運用機智，巧妙與人應對。
■化解僵局，讓雙方皆大歡喜：化解尷尬，營造美好的談話氣氛。 現在不但明白何謂幽默，還能梳理出本課的主論點——「善用自嘲，展現幽默」，更掌握了自嘲的方法，我們就能以此論點及方法來檢 視各段論據了。
策略二：將論點換句話說
第三自然段以美國前總統林肯在競選參議員時，與對手所說的話 為例，關鍵發言為：剛剛道格拉斯說我有兩張臉，大家想一想，我這張臉這麼醜，如果有另一張臉的話，還會用這張臉見人嗎？
林肯自嘲長相，化解對方的批判，引來觀眾的哄堂大笑，也使眾人聽見他智慧的回應。作者在事例後加入了明確的說明，又在第四自然段中強調林肯「適時」開玩笑的智慧，教師藉作者的補充說明，引導學生理解事例中的「適時」，指的是「適當時機」，對林肯來說，也就是聽到批評的當下。如果教師還有時間，可再引導學生思索，林肯 的這段話為何被評為智慧？智慧在於他想告訴大家：我就這麼一張臉， 自始至終都是言行一致。能讀出言外之意，才是進階的閱讀。
接續在第四、五自然段，作者提出因美國媽媽露思的細心觀察，之後請人設計出了熱銷全球的芭比娃娃。教師依循前例，請孩子找出哪些敘述寫出了露思的「敏銳觀察」？孩子要能讀到「露思『注意到』女兒芭芭拉和她的同伴，雖然喜歡……，卻更愛用……。」那她又為什麼會請人設計出芭比娃娃？由於她在「敏銳觀察」後，心中又「靈光乍現」，會靈光乍現的原因則是她不停的思考，再次呼應了第一段最後所寫「用心的思考」。當然，這也是一個正例。
作者在敘寫第二則事例時，改變了寫作模式。第五自然段中，她先寫出無法適可而止的自嘲，不算善用自嘲。教師可以引導學生發現， 接下來的事例不是談「適當時機」的自嘲，而是談「適當言論」的自嘲，以第六自然段所寫的男人自嘲自己穿著不體面，像是「對面街上的乞丐」，服務生才會遲遲不送餐為例，作者同樣在事例後加入了自己的說明，又在第七自然段中強調貶低他人價值的自嘲會帶來反效果。
讀完了兩則事例，教師不妨與學生一同整理論據的內容：
■第一則論據：
第三自然段：林肯的事例說明「適（當）時（機）」自嘲的結果＋ 作者說明
第四自然段：作者為林肯事例補充說明
■ 第二則論據：
第五自然段：作者說明自嘲要「適當（言論）」
第六自然段：餐廳用餐男人的事例說明「不適當」自嘲＋作者說明
第七自然段：作者再次說明男人「不適當」自嘲的結果
策略三：結論須重申論點
文章的最後一段，作者開頭便寫道：「適當的自嘲是一種自信」， 這裡的「適當」，教師要引導孩子分為「適當的時機」（談林肯）、「適 當的言論」（談餐廳用餐的男人），有此明確的區分，才能理解作者後 面所寫，不刻意隱藏自己缺點（談林肯），適度拿捏分寸（談餐廳用餐 的男人），是自信的展現，因為自信，才能坦然將自身的缺點、困境轉 化為幽默的談吐，運用語言的魅力讓人與人相處的生活更快樂。
筆者認為這篇文章最難讀之處不是找出論點，而是作者在結論時 理出了一個新觀點——適當的自嘲是自信的展現。教師可引領學生回想第三到七段的論據，合理論述為什麼這樣的「自嘲」來自於「自信」，是否能被作者統整出的結論說服(林肯因有自信，自嘲外貌展現智慧；餐廳中等送餐的男子若有自信，無須藉乞丐展現幽默)。當然，我們也 可詢問學生是否認同作者的想法？是否欣賞結論的寫法？讓文本閱讀更具評鑑的深度。
本次專題所選的三篇議論文，每篇都有值得學習、討論的要點，從敏銳觀察，可以習得議論文基本穩妥的結構；從良言一句三冬暖，可以習得換句話說找論點的能力；而善用自嘲，展現幽默，則可以習得如何層層鋪疊，寫出更完整的論點。
筆者相信沒有最好的範文，但有更好的範文，每一篇文章解析後，教師都可留給學生一到兩個在閱讀時發現的問題，或由學生提出來更好！例如：文章的題目能否訂得更貼切些？文章的段落能否組織得更具條理？抑或是文章的論據能否更合於時代？每個經過縝密思考提出的問題，都是深化文本的過程，日後在閱讀議論文時，絕對能更快找 到自己所需的訊息。
