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作者：教學科-組別1
從長條圖開始 理解統計圖差異
從長條圖開始 理解統計圖差異
文／鍾靜（國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系教授）
統計圖是統計概念的學習核心，在國小階段從八十二年課綱開始，只教長條圖、折線圖、圓形圖；早年的課程會出現直方圖。要引入統計圖的教學，需要先讓學童有需求感。通常，當統計表的項目較多，數字很大，不易看出各個項目之間的差異或比較，教師就可引入該統計表的長條圖，讓學童感受統計圖的優點，它很容易掌握各項目之間的差距、比例和關係等。
長條圖的學習可以從圖案累計的長條圖開始，它是以各類別的圖案，按數量堆疊成長條，通常在縱軸對應圖案數量標出1、2、3……，橫軸標出各個類別的名稱。當圖案長條圖的數量變多，就需引入正式的長條圖，特別要引導學童認識數量軸上的間距和刻度，它和數線的概念相似，且間距可能是1、2、5、10、100或1000等。本文著重討論長條圖和其他統計圖的不同之處及教學重點，通常長條圖的數量軸可以放在縱軸或橫軸，但為方便討論一律以縱軸來稱數量軸。
直方圖強調連續性資料
長條圖的特點在長條的高度和數量成比例，很容易看到哪一個項目或類別最多、最少，彼此之間的差距、比例等，而且各項目是類別資料，可以更動順序，不會影響長條圖中各項目之間的關係。長條可以是瘦形、胖形，也可以是柱狀；當長條使用胖形，而且一條接一條，看起來很像直方圖，但它還是長條圖。分辨直方圖、類直方圖（長條圖），不能只看形狀，要從資料的性質來判斷；若是沒有順序性的類別資料，它就是長條圖；若是有連續性的資料，分成數組，例如：0到10、10到20、20到30……90到100，通常會約定0、10、20……90屬於該組，它就是直方圖，因資料的處理方式，讓長條連在一起。直方圖的特點不是在高度，而是當資料很多、組距很小，這相連長條的頂端會形成曲線，就是這組資料的分布狀況，直方圖是討論曲線下面積的密度。所以，直方圖國小不教，到國中才教。
折線圖掌握資料變化
在長條圖上，以長條頂端中點做連線，會形成折線圖；但由它來看資料變化的意義不大，因為類別資料之間不大需要看資料的變動和趨勢。通常當資料有時序性，例如：1月、2月……12月；或順序性，例如：1到9分、10到19分……90到99分、100分，都是適合以折線圖來表現資料的訊息。但類順序的類別資料，例如：四年1班、四年2班……四年6班，它只是標籤數的概念，不論針對什麼資料，都沒有探討不同班別間資料變化或變動的必要。折線圖的特點是掌握資料在不同時間、不同分數上的變化和趨勢，國小階段不以探討未來趨勢為主。雖然可將折線圖轉成長條圖，但長條圖是以資料量的高度來表現，而折線圖適合看資料在不同時序或順序上的變動；通常國小階段會以資料的屬性，指導學童認識長條圖或折線圖的適用狀況。
圓形圖分析占比
長條圖的數量軸，不必然只能用數字和單位表示，也可以用%；而圓形圖中的各扇形，除了標註%外，當然也可只寫數量。圓形圖和長條圖最大的差別，在於整體量和部分量的關係；整個圓代表整體量1，按比例分割出的扇形代表部分量，扇形大小或%就是部分量和整體量的比率。通常，國小階段會先教圓形百分圖或稱百分圓形圖，它是銜接百分率的教材；教師應先提供圓周上有100等分的圓形百分圖，學童可從百分之多少來畫出扇形。初步建立圓形百分圖概念，總量都會是100的倍數或是20、25、50，使%容易處理；隨著%的數值出現要取概數時，有時總和不到或超過100%還是要從最大部分量微調。接著，當學童感覺處理%很複雜，教師就可引入有二分之一、三分之一、六分之一圓的圓形百分圖，讓學童觀察它們和圓心角360度的關連，進而引導學童利用圓心角的比率，來處理部分量資料，形成圓形圖中的扇形。
學童認識這些統計圖後，首先學習「報讀」，藉由表名、縱軸和橫軸的訊息，及呈現的圖，看見什麼就說什麼，也可做直接的比較和計算；接著「解讀」進行簡單的分析和推論；最後才學習在空白格線製作統計圖，學童要能寫出表名、決定縱軸和橫軸等。通常國小生畢業前，從收集資料開始，到製作適合資料的統計圖，這就是數學素養的統整活動。
（本文原刊載於《國語日報》2023年02月28日13版）
統計表教學 先掌握關鍵概念
統計表教學 先掌握關鍵概念
文／鍾靜（國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系教授）
生活中的報章雜誌，常會利用一些圖表來傳達訊息，讓讀者可以清楚的掌握報導內容重點。統計圖、統計表教學在國小相較數與計算，占的分量不多，但都很重要。
國小統計圖、統計表教學的重點，通常可以分為資料收集、分類與整理、報讀與解讀、製作圖表；因此，國小階段的統計課程，主要包含「統計表」及「統計圖」兩大部分。
一般而言，國小的統計學習內容，低年級從簡單的分類和呈現分類的結果開始，包括能對於給定的物品或生活中的事件進行初步分類，並做簡單的呈現與說明等；三年級是認識、報讀與製作一維表格與二維表格；中、高年級是認識、報讀與製作長條圖、折線圖、圓形圖，並據以解釋或解讀。本文將以統計表部分，探討教學中較易被忽略的概念。
資料先分類再計數
學童首先遇到的統計概念學習，就是「分類與整理」。這些材料在課本上往往是以靜態呈現，課本通常將一堆混合放置的物件，例如：花瓶裡有六朵紅花、五朵白花、八朵黃花，直接列出統計表，讓學生填數量；如果統計表中的類別是空白較好，因為學童要觀察花有哪幾種顏色。
親師應指導學生先進行分類活動，再按分類點數。因為學童是初次學習，課本可能會做示例，將已分類的名稱寫在統計表中；若直接請學童按類別點數，例如：紅花有幾朵？白花有幾朵？黃花有幾朵？沒有先就混合放置的物件討論如何分類，這只是「數數」教學，不是「統計」概念的教學。
花瓶例的分類屬性只有顏色，教師可在學童已有分類與整理的經驗後，再提供顏色、形狀、大小不同的花片，讓學童自己決定用什麼屬性來分類並數數，體驗不同且多元的解題結果。
動態情境才需畫記
學習統計的概念中，計數資料的「畫記」，在某些情況下是必要出現的，所以學童要學習「正」、「四豎一橫」的畫記方式。學童最常見的就是選舉時的唱票和計票，國小的畫記教學以「正」為主。
如以本文第一小節的花瓶例、花片例來看，都沒有畫記需求的情境，因為它們是靜態、總量一起呈現的。
在教室中的選舉，若將學童喜歡的運動項目寫在黑板，然後讓學童按項目選擇一項舉手，這就沒有畫記的必要；若用投票來處理，先將選票按分類整理，再分別計數，這也沒有畫記的需求；除非在動態的情境下逐一開票，才有畫記的需要。
下課十分鐘的教室門口，對經過的戴眼鏡男生、女生，還有不戴眼鏡男生、女生進行畫記，就是很不錯的教學情境，它不但是動態的，總量也不知道。如果學童在有項目、有數量的統計表上，只按數量畫記，其實是數字符號和圖像表徵的對應，它只是「數數」教學，不是「統計」教學。
學習製作二維表格
十二年國教數學領域課綱，統計學習內容「D-3-1一維表格和二維表格：以操作活動為主。報讀、說明與製作生活中的表格。二維表格含列聯表。」這是學童正式學習統計表的指標，有關「列聯表」則是新增的內容。學童在生活中，常有機會看到一維表格，例如：某電視臺節目表、飲料店價目表，它只需依序報讀即可；而二維表格，例如：日課表、火車時刻表，它必須從橫軸和縱軸項目交叉來看資訊。
若將本文下課十分鐘畫記結果做成統計表，它就會是男女性別、戴眼鏡是否的二維表格；再進一步在橫向小計戴眼鏡、不戴眼鏡的人數，在縱向小計男生、女生的人數，最後做出總計就是全部的人數——這個二維表格就是列聯表。
列聯表一定是二維表格，但二維表格不一定是列聯表；通常，同一集合的資料，用兩種屬性來分類，就會形成2×2、2×3、3×2……的二維表格，再從縱向、橫向小計，最後總計到相同數字，它就是列聯表的特點。
統計表和統計圖，都是將需要分類才易掌握群體內容的資料做彙整。統計表是以數字呈現，只能看出不同項目的數量，它一般是一到三年級的教材，因為學生較年幼，通常著重在資料的分類、整理、報讀。
統計圖則是以圖像呈現，從視覺上掌握資料，但不同的統計圖有不同的特性，筆者將於下篇文章做深入的探討。
（本文原刊載於《國語日報》2023年02月21日13版）
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【電子書】111下_國中社會三年級_電子書_內文勘誤
回數/課數/單元：第三篇 第3章 全球化的影響與挑戰
頁數：130
行數：資源分配不均議題，第14行
原始資料：
2019年全球近6.9億人處於飢餓狀態（圖3-3-9），占全球人口的9%，…
更正資料：
2020年全球近8.1億人處於飢餓狀態（圖3-3-9），占全球人口的9.9%，…
勘誤內容說明：未更新
原始資料：
更正資料：
影音線上看-國小社會6下
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“name”: “【卓蘭】轉行農業門外漢.種出高接梨中的LV. 皮薄多汁、甜度高、有甘蔗香味的本土寶島甘露梨∣一步一腳印【門外漢執著精品梨】20220904”,
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“name”: “【循環經濟】家具一定要用買的嗎?家具的永續循環路｜再利用、以租代買的思維帶入生活(我們的島 1189集 2023-01-16)”,
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“title”: “CH3 環境永續的地球村”,
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“list”: “3-1全球正面臨哪些生存危機？(p46)”,
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“name”: “全球暖化加劇！格陵蘭去年融冰量創紀錄”,
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“title”: “CH4 改變世界的行動者”,
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影音線上看-國小社會4下
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“list”: “1-1人們善用水資源(p14)”,
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“list”: “3-1農耕方式的轉變(p39)”,
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影音線上看_國中公民_教學影片
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影音線上看_國中公民_教學動畫
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“name”: “影片”,
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{
“list”: “3上(第五冊)”,
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]
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影音線上看_國中歷史_教學影片
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