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未來7~12歲兒童觸法　可不移送少年法院

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  立法院日前三讀通過《少年事件處理法》部分條文修正草案，異動條文達32條，是民國86年修正公布全文以來，最大幅度的修正。修正重點包括7～12歲兒童觸法不再移送少年法院，改由教育、社政單位輔導處理；去除虞犯身分標籤，以「曝險少年」取代，是少年司法制度的重大變革，更是與世界接軌的重要里程碑。

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  司法院說明，在處理觸法兒童方面，給予教育和社政單位一年準備，一年後，7～12歲的兒童如有觸法事件，回歸十二年國民基本教育及學生輔導機制處理。要是一名十歲少年被警察查獲當詐騙集團車手，警察做筆錄後，不是移送少年法院，而是告知社會局或少年就讀學校，由學校依《學生輔導辦法》處理，社工也會開案訪視家長、學校，了解少年的背景為何會觸法。

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  針對「曝險少年」，司法院表示，自民國112年7月7日起，曝險少年將由縣市政府所屬跨局處的「少年輔導委員會」專責處理，經過評估認為確實有必要，才請求少年法院處理；在此之前的四年準備期間，仍沿用現行機制，由少年法院處理曝險少年偏差行為。

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（2020/03/30）

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資料來源：

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國語日報

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https://www.mdnkids.com/news/?Serial_NO=112160

”
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清明節4天連假？！民眾困惑

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  民國109年清明節有4天連假，4月2日（週四）～4月5日（週日），很多人都不知道為什麼放連假，還有人誤以為政府算錯了。

 

  人事單位表示，依《紀念日及節日實施辦法》規範，紀念日及節日之放假日逢例假日應予以補假，今年兒童節、民族掃墓節（清明節）同一天都是4月4日且適逢週六，依規定在2日及3日補、放假。

 

  另有民俗專家指出，許多5、60歲民眾誤解民族掃墓節即是蔣介石逝世日，其實清明節（掃墓節）是24節氣中的「清明」演變而來，歷年來清明幾乎都在國曆4月4日或5日，與蔣介石無關。

 

（2020/03/30）

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資料來源：

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自由時報

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https://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/3115635

”
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“Date”: “3月02日”
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二二八事件73週年

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  民國109年2月28日，是二二八事件七十三周年，臺北市、桃園市、高雄市、屏東縣等縣市分別舉辦紀念儀式。

 

  桃園市追思會活動，現場播放由二二八事件紀念基金會提供的《傷痕二二八》紀錄片，來省思歷史事件。

  高雄市在二二八和平公園舉辦追思紀念會，儀式在世紀合唱團獻唱〈補破網〉、〈平安，臺灣〉兩首樂曲中展開。

 

  屏東縣政府在屏東公園二二八紀念碑前舉辦「愛與融合」紀念音樂會，向受難先賢表達追思與敬意，並透過音樂與詩人吟唱，向受難者家屬傳達慰問與關懷。

  臺灣大學學生會也宣布成立轉型正義小組，持續上學期撰寫專欄文章、舉辦演講，下學期將重構校史及前校長傅斯年歷史定位等，並號召國人參與。

 

（2020/03/02）

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資料來源：

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國語日報社

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https://www.mdnkids.com/news/search_detail.asp?serial=115448&keyword=228

”
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“Date”: “2月27日”
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武漢肺炎正式定名為「新冠肺炎」

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  世界衛生組織（WHO）在西元2020年2月12日宣布，2019年年底發生在中國武漢的肺炎正式定名為「COVID-19」，並說明CO代表冠狀（Corona），VI代表病毒（virus），D代表疾病（disease），也呼籲各界別把病毒牽扯任何地名，以避免汙名化。

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  不過，我國中央流行疫情指揮中心昨天宣布，此波肺炎疫情的法定名稱為「嚴重特殊傳染性肺炎」，為方便民眾理解，將「COVID-19」簡稱為「武漢肺炎」。

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  中研院院士指出，新冠病毒基因多，可說是目前最毒、最強的冠狀病毒，致死率雖沒有SARS高，但傳染力更強。

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（2020/02/27）

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資料來源：

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國語日報社

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https://www.mdnkids.com/news/search_detail.asp?serial=115252&keyword=%E6%AD%A6%E6%BC%A2

”
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“Date”: “2月10日”
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2020臺灣燈會於2月8日登場

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  「2020臺灣燈會」於西元2020年2月8日晚間點燈，主燈為「森生守護──光之樹」，樹身裡的光球彷彿大樹的心臟隨著太陽升起，設計巧思十分別致。今年臺灣燈會邁入第31年，燈會設計也跟著升級，不僅主燈首度以大樹來呈現，同時民眾也首度可以走進主燈裏頭，看見各種設計的巧思，還可以和主燈一起互動，相當有趣。

 

 

  「2020臺灣燈會」西元2020年2月8日晚間起到23日在臺中登場，主燈區位於后里花博園區，總面積達35公頃，分為「森林園區」和「馬場園區」；副燈區則於西元2019年12月21日率先在文心森林園區開燈，面積8.8公頃，展期同樣至西元2020年2月23日，長達65天，歡迎民眾前來共襄盛舉。

（2020/02/10）

 

資料來源：

中央廣播電台

https://www.rti.org.tw/news/view/id/2050868

”
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一年級長度教材結構與重點

 

文/葉啟村（國立臺南大學應用數學系教授）

 

　　長度是國小最早學習的量，而量的教學有一套系統性的順序可遵循，以下說明一年級長度教材的結構以及教材的重點。

 

量與實測教材結構

　　量與實測所處理的測度量從知覺上可分為感官量與工具量。感官量是指可以用身體的感官器官去發覺此量的存在，例如：長度、面積、體積、重量、角度、容量、速度等都是。工具量則是指須利用工具測量才可得知此量，例如：時間、密度等。一般而言，感官測度量有一套系統性的教學順序可遵循，如下：

(1)某量初步概念。

(2)某量的間接比較。

(3)某量普遍單位比較。

(4)某量的測量單位制度概念。

(5)某量的測量公式概念。

　　由於長度量為感官量中最易察覺，也是學生最常接觸的測度量。因此，其教學結構也最完整的依循上述的教學順序。

 

長度與距離

　　長度是指物體的長，距離則為兩點的直線連線段的長。因此，學生必須先具備長度的概念才能去了解距離的意義。例如：教師在介紹「鉛筆的長在哪裡」時，教師須用手指頭從鉛筆的一端連續移動到另一端（如圖1）。切忌以兩指靜放在鉛筆的兩端，以距離呈現「鉛筆的長」。

圖1：國小數學翰林版一上第2單元

 

　　試想一想，倘若為彎曲的物體，將兩指靜放在此物的兩端表達其長度概念，此為錯誤的教學模式。

 

長短、高矮與厚薄

　　長度用於日常生活中術語，有長短、高矮與厚薄。長短是學生最易看到的且經常使用的長度量，高矮其次，最後是厚薄。有些學生會將身高誤解成頭頂端離地面距離，因此教師應運用「長度的初步概念」，用手指頭從人體的腳底一端連續移動到頭頂一端，以讓學生知道身高的意義（如圖2）。

圖2：國小數學翰林版一上第2單元

 

　　同理，厚薄的比較也應將其長度量以線段呈現（如圖3），使學生了解厚薄的意義。

圖3：國小數學翰林版一上第2單元

 

直觀比較、直接比較與間接比較

　　直觀比較是指只要透過感官且不需要其他工具或策略就能比較出兩量的大小。通常兩物測度量的差距很大，教學上通常用來檢查學生是否了解此測度量的初步概念。

　　直接比較是運用策略與推理比較出兩物的長。通常兩物測度量的差距很小，必須透過比對才能發現大小。比對方式採用的策略有兩種：

(1)對齊一端再觀察另一端距離對齊一端的遠近（運用距離概念）。

(2)將一物內嵌於另一物，有可能兩端都沒有對齊（運用長度的初步概念）。

　　間接比較是指兩物無法運用直接比較策略比較出兩物的長，因此必須先複製其中一物的長（有時必須兩物的長都複製），再與另一物做直接比較（如圖4）。也就是說，間接比較運用了遞移律：a＞b且b＝c則a＞c。

圖4：國小數學翰林版一上第2單元

 

　　所以在教學上的安排是：直觀比較→直接比較→間接比較。

 

長度的保留概念與間接比較

　　所謂量的保留概念是指「物體的該測度量不會因時間、地點或形變而改變」，長度的保留概念可分為三種：

(1)物體移動時，移動前與移動後之長度不變。

(2)物體改變形狀時，形變前與形變後之長度不變。

(3)物體細分成幾個小單位長時，細分前之長度等於細分後小單位之長度總和。

　　依據上述保留概念，「長度的間接比較」可分為兩個層次：

(1)利用繩子複製其中一物的長（有時必須兩物的長都複製），再將繩子拉直後做直接比較。

圖5：國小數學翰林版一下第2單元

 

(2)將兩物的長分別細分成數個相同單位，再比較其單位的數量。

圖6：國小數學翰林版一下習作綜合練習(一)

 

　　前者可稱為「狹義的長度間接比較」，後者則統稱為「長度的個別單位比較」。

 

長度的合成和分解活動

　　在國小數學第一冊中，學生學會了使用「加法算式」與「減法算式」記錄數量的併加型、添加型和拿走型，在國小數學第二冊將延伸至記錄「長度的合成和分解活動」。這是學生使用算式記錄「測度量的合成和分解活動」的啟蒙活動，因此務必仔細與審慎處理。

　　進行長度的合成與分解活動前，要先建立學生「能將物體細分成幾個個別單位的長」之保留概念，成功地將物體的長轉移到個別單位的數量個數。接著，進行長度的合成的計算，如：「兩條魚接起來的長」，就等同計算「兩組數量的總和」。學生自然理解「加法算式」記錄「長度合成」的意義，勿須盲目背誦。

圖7：國小數學翰林版一下第2單元

 

　　「拿走型問題」為學生學習「減法算式記錄」的基本題型。因此先利用「將物體細分成幾個個別單位的長」的保留概念，將「長度的拿走型問題」轉化成「數量的拿走型問題」，進而能使用「減法算式」記錄該類問題。

圖8：國小數學翰林版一下第2單元

 

　　一年級時僅需處理「某量初步概念」和「某量的間接比較」，而「某量普遍單位比較」之「公分、公尺」普遍單位的建立，將留待二年級時處理。