善用引導單，啟動學習力
文／嘉義市崇文國小 連悅真老師
打開低年級國語課本，宛如走進童話世界，精緻可愛的插畫、充滿童趣的內容，充分吸引孩子的學習興趣，但老師可能更加注意到的是：課文好簡短、內容也極為單純、直白，一時還真不知道到底有什麼好教的？然而，具有低年級經驗的老師就能知道，小小孩並不是大小孩的「簡化版」，而正是一步步建立起語文概念、語文基礎以及語文學習態度的重要歷程！孩子的學習時光分秒必爭，老師要創造有效的引導，學習設計必不可輕忽。
學習引導單是教材的神隊友
教學引導的方法有很多，共同目標是有效學習。為了更好的帶領孩子學習重要知識、能力及態度，在課堂上，配合教科書，我會再輔助以「引導單」來進行。其優點如下：
一、教與學的導航：
經常有人將一堂課比喻成一次旅行，老師是「導遊」，備課就是「行程規劃」，那麼引導單應該是一份「導航地圖」。
由於我善於規劃學習，卻不善記憶與隨興發揮，所以將學習重點設計成學生能理解的引導單。上課時，不但可以為學生揭示一節課的學習藍圖，老師也能輕鬆掌握住備課時抓到的方向，不遺漏、不偏離、更精確的引導學習。有了這份「導航」，課堂上的學習旅程更能從容而有效率，也更有餘力關注到學生的反饋與互動了。
二、為「學」設「評」：
語文評量專書《如歌的行板—國語文多元評量設計》裡，許育健教授提到「為學設評」—為幫助學習而設計的評量，而在教學過程中，「學習單」也是重要的評量途徑。學生在一課的學習環節，理解了什麼？還有哪些迷思？要想更快的發現，最好的方法就是讓他有「輸出」的機會，說說看、寫下來……讓學生可以表現出他的學習狀態。
「學習引導單」著重於提問設計，問題的陳述即學習內容，問題的回答就是讓學生輸出，透過口說表達或是書寫答案，都可以讓老師看到學生的學習過程。
三、多元感官學習：
我們知道，每個人在學習時具有「優勢感官」，有些人是「視覺優勢」、也有「聽覺優勢」或「觸覺優勢」。無論班上的孩子分別屬於哪一種，多元輸入途徑必定優於單一管道。
「學習引導單」即是將學習重點以書面呈現，一邊聽老師講述（或說明）的「聲音」，一邊搭配閱讀「文字」，並且要求「書寫」。其次，依照孩子學習課程的需要，也可以設計身體活動，例如：翰林版國語一年級上學期「一起玩」單元，安排遊戲讓小朋友實際透過身體經驗來理解課文內容；或是藉由引導單補充跨領域知識，例如二年級上學期「觀察樂趣多」單元，以圖片補充螢火蟲等科學知識，「美食點點名」單元則提供食物照片以對照文章中的描寫。如此一來，同時提供聆聽（聽覺）、閱讀（視覺）、手寫或動作（觸覺）等多元感官途徑，幫助孩子獲得學習。
翰林版國語課本無論在課文內容、語文知識或學習輔助的安排，都非常精彩而縝密，符合學生的生活經驗及學習興趣。我設計的學習引導單，完全配合翰林版教材，進一步提供孩子可見、可寫、可思考、可活動的導引，也讓老師輕鬆可依循、可評量，以「成為教材的最佳隊友」為目標，所做的用心設想。
學習引導單內容及運用
國語課的學習內容包含「閱讀理解」及「語文知識」，我們也期待培養孩子的「自學能力」，我以這三個面向，配合「教學流程」為每一課設計「三層次」學習引導單：
一、自學單（暖身題）
「自學單」也就是類似老師們都很熟悉的「預習單」，但是在設計的想法上更朝向引導學生「學習如何自己學習一篇課文」的方法。自己學習一篇課文，可以先閱讀整篇課文，接著欣賞句子，再理解語詞，最後讓學生自己認識生字，也就是從篇章、到句段、再到語詞、最後是字音字形。
閱讀整篇課文時，指引學生標示自然段，以句尾的標點符號切分句子，圈出特別的語詞等方法，來幫助自己理解文章內容，並且設計「暖身提問」引導孩子連結舊經驗。針對這一課特別需要教的句子、關鍵語詞，亦使用提問的方式讓學生先自己讀課文、思考看看。字音字形則是運用組字規則、部首意義、或是字音變化等，帶孩子練習如何利用學過的部件來認識生字。
二、讀懂課文：
「讀懂課文」引導單就如其名，用來帶領孩子讀懂課文內容。經過「自學單」概覽文章、生字識寫，接著進入重點理解，即可搭配「讀懂課文」了解文章或故事內容的意思。
我們知道，配合「圖像組織」能整理摘要、輔助理解，因此，每一課的「讀懂課文」都會選擇適合的結構圖，透過提問設計引導學生梳理文章重點。其中，對於提問的回答，要求「以最少的文字、又不改變作者意思」，孩子在欣喜可以寫很少國字的當下，也自然而然的練習了摘要的能力。而利用圖像組織文章摘要，除了更容易領會課文意思、提取課文大意之外，也讓孩子學習到可以使用圖像來幫忙理解文章的這種方法。
現今孩子聰明又富有創意，缺乏的反而是對於他人表達的正確理解。「讀懂課文」引導單也要求理解「作者意思」（作者觀點），而非僅僅依照自己的想法（讀者觀點）來解釋文章；自我表達的方法和技巧，則通過「挑戰題」來練習。
三、挑戰題
理解文章之後，就進入「挑戰題」，思考文章跟自己生活經驗的比較整合、欣賞文章的寫作手法以及寫作練筆。
學習語文的重要目的就是可以溝通，與他人溝通互動、與文章溝通思想、與世界溝通理解……，為了達到順暢的溝通、能正確接收他人訊息、也精確表達自己意見，語文能力與技巧就很重要。因此，「挑戰題」提問引導帶領孩子學習的重要任務即是：
1.領會到閱讀文章能帶來經驗的交流或生活的啟示。
2.理解作者為了達到有效溝通，所使用的寫作技巧。
3.學習使用寫作技巧，幫助自己更清楚的表達意思。
三層次學習引導單在一課次六節課的教學流程當中，順序大約是：
設計學習引導單，即是把老師在文本分析後的「教學重點」，轉成學生中心的「學習重點」，呈現在引導單上。它就像是一個導航，依照引導單的順序，就能導航我們一步步完成一課重要的學習目標。