跟著課文一起玩寫作
文／臺南市立海佃國小 沈佳霓老師
從初任教時，筆者便在首冊教學進行過半後，會在作業裡加入每日一問的作業，主要是透過每日的提問，引導學生觀察身邊和自己相關的人事物，同時練習能用注音或文字完整記錄想法的能力，如此積沙成塔，確實的日常練筆，在提升孩子造句能力上的確有正向的增強。不過隨意的從生活找問句提問，對進一步發展寫作的架構脈絡，似乎就幫助有限了。六年前接到翰林出版社的邀約，配合課文來設計低年級的寫作課程，正好就是筆者想將這些年帶學生進行語文相關的練習，整理出系統化的教材，因為深知光靠自己對語文的喜好是不夠的，更需要具備了專家編審系統性的教科書。
小一的孩子在剛結束首冊的注音教學後，進入一上的語文課程，除了進入識字的學習外，同時隨著對學校生活的熟悉，會開始產生更多好奇與感受，教師便可多多鼓勵孩子發表自己從周遭生活裡相似的生活體驗，這時以課文當成範例和素材，老師帶著孩子寫出自己的經驗，讓逐課的小練筆按部就班的打好提早寫作的基礎，正是筆者在設計翰林低年級寫作指導和學習單的初心。接下來以翰林一年級上學期國語教師手冊中，筆者設計的寫作指導來說明設計的理念和特色，期待能給選用教材的老師們一些幫助，帶動更多教學的想法，達到拋磚引玉的效果，期待老師和孩子能一起跟著課文玩寫作，那就開始吧！
首先，筆者想要先說明：全語言學習的理論對低年級學童發展語文能力的概念是很重要的。Goodman（1986）主張對學習者而言，語言唯有在社會情境中，在使用的情況下，才具有意義，也唯有在這樣的情況中，語言才容易學習。孩子會在聽說和讀寫事件中發展他們的語言，因此聽說和讀寫事件，都應該發生在日常生活中，而所使用的語言應該是真實的、和生活相關的語言。
所以筆者設計這份寫作學習單，著重在如何讓學生對課文內容「好奇」、「認同」和「帶動思考」這三方面的功能，所以並不限定一定要在教學後進行，建議使用教材的老師們在備課時，可以先參考教師手冊裡的寫作學習單和指導說明，來安排學習單的使用時機，才能將學習單功效發揮到最佳。舉例說明：
寫作指導教學裡，筆者依序寫出設計依據、進行方式、提問引導的指導重點，將指導時要注意的步驟盡量完整說明，是希望老師不必花太多時間備課，先跟著提問來進行，再視狀況微調。這裡筆者要誠心提醒大家：正向的指導語在進行教學活動時是最好的催化劑，在引導的內容裡，筆者也是用鼓勵、肯定的方式來即時回饋學生的認真投入。還有一個貼心的小設計，也就是筆者在設計該課時，會考量到學生的能力來微調練習的難易度，不用擔心因為課文太過簡單而感到不安。其實在小一學生在上學期的學習不光是在學科的能力，更要注重進入團體生活的適應狀況，課文內容緊扣著這階段學生在學校生活的真實情境，是最能引發學生的共鳴，口語化的課文更讓學生能輕鬆記憶、跟著覆頌，進行仿作也很容易。簡單的課文不代表馬虎看待學生的學習表現，如同林良先生在推動語文學習時，一再強調「淺語」的重要，為孩子寫作要以孩子的語氣來書寫，課文是為了學生學習語文而產生的，有學習目的功能性，也不能忘記要是孩子的童言童語能駕馭的程度。
在設計一上第一課的學習單時，考量到學生初學國字，對書寫記錄沒有太多經驗，甚至可能會因為學習筆順、運筆的精熟不足而不想寫字，如果以畫圖的方式來記錄呈現，相對寫字，會是學生熟悉且喜歡的方式，所以建議老師們把一上這篇寫作學習單當成課程的「引起動機」，在進行課文教學前就在第一節課，請學生發表平時跟同學一起做的事，再請學生動手畫出來，欣賞彼此畫作後，再開始帶讀課文。除了語文學科的學習，還能帶入團體生活裡重要的適應能力，從一起進行相同活動後大家會有的經驗來認識彼此感受，開始練習同理心。
而一上第二課的寫作練習，想讓學生認識完整的句子，那就依照課文內容來設計，讓學生用「完整句子」表達想法的能力，透過回答個別的問句，來模仿課文內容寫出自己經驗的完整句子。這樣的寫作練習，明顯是需要先熟讀課文，這樣就會建議放在課文教完，進行統整活動時，讓學生照著學習單的引導，寫出一句一句的完整句子，再加上挑戰題，將寫下的三段句子組成一個段落，如此就是很好的提早寫作模式了。
當然課文也不能只有童趣而已，不同於一般的文學作品，教科書裡的課文具有教育的目的，所以在寫作練習中帶著學生仿寫課文，正是想讓學生將文章結構或形式內化成寫作架構能力的過程。在一上的第四課及第六課都安排了課文仿寫的寫作練習，第四課〈請問〉是筆者很欣賞的一篇課文，王洛夫先生用問句替學生問出了對世界的好奇，課文讀完，幾乎不用老師多引導，愛發問的天性，讓學生的靈感像火山爆發似的噴發出來，學生想發問的對象太多，像天上飛的小鳥、海裡游的鯊魚……全成為學習單上的主角，可以發現當學生能在課文裡找出和自己有連結的部分，從校園生活到趣味聯想，就能激發帶動他們的學習動力。
創作中，建議教師鼓勵學生可以用注音、國字或圖畫，不要限制學生想記錄的方式，用自己選擇的方式來進行學習統整，完成後讓學生之間彼此觀摩，是更進一步的互相學習。比起教師手冊裡的學生作品，更希望老師們能選用自己班學生的作品來張貼，被肯定的經驗會帶動學生下一波的學習熱忱。
為什麼鼓勵教師帶著學生做寫作練習呢？在語文學習階段裡，傳統的課堂教學很容易會被國字書寫、詞語解釋、句型練習分解成一節節不太相連的單元課程，如果沒有提供完整的學習情境，對學生來說，一課課的學習都會是分開的識字能力、閱讀理解或寫作技巧，學習會是較分散不容易記住，只有結合了真實情境，尤其是學生自己的生活經驗，再加上對應學生能力設計的統整式寫作練習，才能強化學生的語文學習感受，讓學生學會使用語文的能力，才是有意義的學習。
回首這六年來，逐步帶著學生配合翰林的課文，找出生活裡能對照的情境，加以轉化成可以成為寫作練習的學習活動，不光是學生的能力明顯的提升，老師自己也在實踐裡對語文教學有更多的體會。筆者相信，透過課文情意和寫作指導的搭配，只要一步一步的練習，一篇一篇的創作，孩子就能將童趣用適切的語句寫出來，讓寫作變得好玩又有效！