用策略為導向的閱讀引導單
文／臺南市培文國小許維真老師
一、中年級學生應學會所有的閱讀理解策略
若說低年級學生奠定的語文重點能力是識字基礎，那中年級就是奠定學生閱讀能力的關鍵階段。十二年國教課綱關於國語閱讀能力的目標中，中年級所屬的第二學習階段，學生需要學會所有的閱讀理解策略(請參考下方我所整理的表格)，其中最主要為培養學生的摘要能力及推論能力。
訓練學生的摘要能力，須從刪除、歸納、主題句到認識文章結構等策略循序引導，以課文為本位，逐步指導學生練習摘取段落大意，再到課文大意，從三年級到四年級完成摘要能力的教導。至於推論能力的學習，則需要引導學生從句子、段落到全文，運用策略去理解，持續練習找出連結、因果關係及觀點，來增進學生的閱讀理解能力。
當學生學會從文章中摘要及推論，到了高年級，自然能更快的讀懂文章，並運用更進階的推論能力找出文章的觀點與主旨。因此，為中年級學生奠定閱讀能力的基礎實在至關重要。
二、「課文閱讀引導單」設計架構
關於我設計的中年級閱讀引導單，大致以下列三個部分作為基本架構，同時參考出版社提供的教師手冊，來設定每一課的教學重點。
(一)認識文章格式：引導學生了解文本特色，認識文章結構，並研討文體的寫作模式。我會將一、二兩個部分相互搭配，運用找出文章重點的過程，引導學生歸納出文本特色及認識文章結構，進而探討文體的寫作模式。
(二)找出文章重點：引導學生找出課文的重點，分出意義段，進而練習運用刪除、歸納、主題句等策略來摘取段落大意及課文大意。依據「CIRN-課文本位閱讀理解與教學」網站建議，中年級各階段課文大意的教學重點為：
(1)三年級學會運用刪除、歸納、主題句等策略摘取段落大意。從刪除法開始練習，搭配歸納策略，持續運用兩個策略來學會摘要，同時找到合適的文章來引導學生學會找出主題句，以更快的方式摘取出段落大意。
(2)四年級開始認識文章結構，並持續運用三年級所學到的摘要策略，練習摘取全文大意，讓學生能更為熟練、更加完整的運用摘要能力。
(三)讀懂文章內容：藉由不同策略的提問設計，引導學生運用推論來找出課文主旨及句段間隱藏的意義；主要常以找連結、找因果關係及找支持理由等策略來指導學生讀懂文章的內容。關於這個部分的設計，我通常會先參考教師手冊，確認課文的主旨與觀點，再思考想要運用的閱讀理解策略，最後依循課文中主要的論點來設計問題，並指導學生運用相關策略理解文章的意義。
三、以學生為本位設計閱讀引導單
中年級學生在閱讀學習表現的目標，既已明訂為摘要與推論能力的養成，在課程設計上便應以學生能學會目標策略為主，且單一策略每學期至少需練習五至六次，讓學生確實學會。因此，設計提問的過程中，我會不斷站在學生的立場來思考，以學生能了解的方式來引導學習策略，讓學生學會主動去讀懂課文，訓練學生自主運用策略來理解文章。以下提供幾個設計做為參考：
(一)摘要能力的提問設計：能給予學生明確的學習步驟，在一開始由老師在課堂上指導，再逐步讓學生自主練習，學會自己摘取大意。
(二)推論能力的提問設計：引導學生運用相關策略理解文章，我會標示出所使用的策略，來讓學生認識可以用哪些策略讀懂文章。等學生熟習這些策略之後，再讓學生嘗試自己運用這些策略對文章提問，藉以強化學生對文章的理解監控能力。
四、結語
課文閱讀理解策略任務單的設計，需要老師對班級學生的程度有一定的了解，並能於課前充分的備課，讓學生在課堂上學得扎實，以奠定他們閱讀能力的基礎，讓他們的學習之路更為踏實長遠。