「寫作小書房」的理念與特色
文／臺中市北屯國小 徐培芳老師
親愛的老師，您是否為了每學期要寫哪些作文而煩惱呢？翰林版國語教師手冊每課的「寫作小書房」是課文延伸寫作的好幫手，讓老師快速有效的掌握教學亮點，帶著學生閱讀課文的同時，也能逐步建置寫作能力，作文也能順勢完成。國語課程一冊有十二課，教師手冊就有十二個寫作練習，讓學生透過深度閱讀到思維寫作。原來，透過讀寫課程的設計(寫作小書房)，也能挖掘教科書裡無窮的寶藏啊！
寫作教學應該安排在國語課程中，但實際上，一週五堂「國語課」上完後，老師似乎也無餘裕再教作文。寫作文，得另外再找時間，而且寫作題目通常和課文或補充資料無關，因此，學生「赤手空拳」面對題目，腸思枯竭，寫起來不知所云。
其實，寫作是表達力的訓練，如果一個孩子能用文字能清楚表達自己的想法，擁有思辨能力以及感受能力，從小長期培養下來，真的會越寫越聰明。從讀到寫，正是為學生的表達力搭起一座橋樑。閱讀輸入，寫作輸出。一個好的寫作者很難一年速成，因此，寫作教育需要從小扎根。
可是在學校裡，缺乏讀寫系列的課程啊！國語課文其實很好用，如果好好能利用，那麼在國語課就能達到「讀寫合一」的教學，長期推廣閱讀寫作的溫美玉老師常提到「寫作不用另闢戰場」。所以，「寫作小書房」就這樣應運而生了。
老師們，知道「寫作小書房」的特色嗎？我們可以從三方面和老師們分享教材的特色──「讀寫合一」的課程設計、「多元寫作」以及「循序漸進」的編寫要點。
特色一、讀寫合一，學完課文寫作即上手
一週五堂的國語課，老師會從「聽、說、讀、寫」全面性來提升學生的語文能力。談到「讀寫」，老師們常懊惱不知道如何從課程引導到作文教學。
在教學現場，老師也常遇到學生的學習問題：能閱讀，未必能寫；不常寫，無法精準表達看法。其實，我們都太害怕寫作了，試想，如果我們的國語課在進行閱讀教學的同時，也能將寫作考慮進去，那麼，老師上課的過程就成了學生的寫作鷹架，不僅深化了閱讀，發展學生的思維，就能提升寫作能力。
每篇「寫作小書房」的讀寫課程設計，可以帶著學生從課文分析中培養寫作思考，想想看，從課文可以延伸哪些題材來寫作呢？我們可以從「寫作手法」、「文章內容」、「文章主旨」、「讀者感悟」的四個面向來審視一篇文章，拆解文章的「寫作手法」，讓學生閱讀後再仿作類似的文章結構，例如：遊記、書信、故事等。讀了「文章內容」後，當學生掌握「文章主旨」，也能讓孩子進行擴寫、縮寫、改寫等寫作題材，激發孩子的想像力和感受力。有時，老師們也會發現，「寫作小書房」會從「讀者感悟」的角度出發，閱讀時，看看別人，想想自己，讓閱讀成為替代性的經驗，提供不同的問題解方，開闊自己的思維，如此一來，學完課文後，寫作自然成為學習的一部分，讓表達成為思考的出口。
特色二、多元、趣味的寫作練習，讓學生有動機想寫
寫作，不該只有一個樣貌。讀寫的第一堂課，並不是「起承轉合」。練習寫作，就是練習表達力，孩子從低年級開始，就可以練習把自己的想法，用塗鴉或符號，又畫又寫的表達出來，我手寫我口，享受表達的樂趣。到了小學三年級，正是進入讀寫的關鍵階段，讓學生用各式各樣的方式寫作：寫不同的體裁，為故事接寫、改寫等，不論他們寫的成果如何，就算是半成品，老師也能發現學生的作品帶來許多無限驚喜。
因此，寫作應該把焦點先放在學生想要寫的動機上！如果「寫作小書房」裡的寫作題材有趣，或許不一定需要每篇書寫成文，老師也可以參考其中的引導在課堂上和學生討論，例如：想像自己故事裡的人物或是讓物品說說話，中年級的孩子們可是對故事創作充滿熱情，個個有話想說。有了寫作興趣，自然而然就想創作，也可以書寫一個段落，老師也可以利用數位的方式，把孩子們的構思錄音下來。呵護學生的寫作慾望──讓學生會寫、能寫、想要寫，題材就從多元、趣味的寫作練習開始。
「寫作小書房」題目包羅萬象，除了各文類，有應用(書信)、記敘(記事)等，也能發揮想像力，化身為代言人，例如：鉛筆的自述、與猴爺對話，從讀到寫，學生不怕沒有內容可以寫，練習從不同主題、多元角度寫作，讓學生享受文字表達的樂趣。
特色三、寫作的葵花寶典
寫作，是語文能力的綜合展現。除了一般的語文能力，寫字、詞語使用、句子表達等，還需要寫作的專門能力，也就是寫作步驟，從審題到多面向發想內容、蒐集寫作素材到組織成文，「寫作小書房」都有細部的引導鷹架。
當然，「寫作小書房」只是讀寫課程的起頭。理解「從讀到寫」的設計概念後，那麼，每學期備課時，老師可以翻一翻教師手冊裡的「寫作小書房」，搭配學校活動、校本課程或單元主題，客製化設計屬於班級或學校在地化的讀寫課程，讓寫作力成為學生的表達工具，相信，日漸培養的學習力就成了帶得走的素養能力啦！
以三上第九課〈阿塱壹古道〉這課為例，本課是一篇遊記。文章不該只停留在紙本閱讀，如果僅僅了解「古道」特色(特殊的植物、自然風光)，那就太可惜了。就形式而言，這篇正提供了「遊記」的寫作手法，讀完課文後，搭配戶外教學，將所學到的遊記重點，透過實際演練，利用心智圖或表格，整理自己的旅遊經驗，就算沒有要書寫成文，但對於要寫成一篇正式的遊記，學生已經對「遊記」有一定的概念。
剛好，這學期我們要前往學校附近拜訪孔廟，孩子們還得化身為小小導覽員，分站為同學講解孔廟裡面的重點。出發前，大家分組共同製作「景點介紹」的短文，課文〈阿塱壹古道〉寫的是「自然風光」，而這次戶外教學的地點是歷史古蹟「孔廟」。為了加深加廣，出發前，老師需要補充了影片──孔子的簡介以及相關景點的文字說明，帶著學生一起想像，猜猜看，歷史古蹟的功用是什麼？為什麼會被留下來？
沒想到，還沒出發，三年級的孩子們個個期待不已，還對偉大的孔子產生濃厚的興趣。「走讀家鄉」就從學校附近開始，讀寫不只是讀與寫，而是學習的工具，讓讀寫力成為學習力。
如此一來，從課文〈阿塱壹古道〉拉大了閱讀的框架──讀他人、讀歷史人文、讀自然風光，進而寫自己。原來閱讀他人作品不是為了複製，而是開啟一扇向外學習的窗，透過寫作，創造屬於自己的經驗。實際上，我是參考了三下第六課「寫作小書房」的題目─學校附近，雖然目前是三年級上學期，當老師擁有了「寫作的葵花寶典」後，您就可以自由運用整個中年級的寫作練習啦！
遊記，是邊玩邊記的一種寫作形式。旅行的同時，也是訓練觀察力和想像力最佳的時機。也許，老師們會好奇，可不可以每學期都寫遊記呢？當然可以，重點是，孩子透過每一篇遊記能練習哪些表達力？中年級「寫作小書房」設計了三篇遊記寫作主題：三上第一篇「先練遊記架構」(第九課)，清楚表達一件事情，三下第二篇「為觀察加入想像」(第六課)，讓遊記增添創意與想像，四下第三篇「五感寫作」(第六課)增加遊記臨場感，如此從基礎到進階的練習，讓表達更升級。老師們好好使用「寫作小書房」的讀寫設計，不僅細緻化孩子們的寫作能力，也能透過文字讓美好的旅行留下璀璨的印記。
親愛的老師，寫作寶庫盡在「寫作小書房」中，你翻閱了嗎？不論是作為學期寫作，或是搭配寒暑假作業，讓學習不斷電，您都可以進入寶山，尋找適合班級學生的讀寫練習，讓讀寫成為學習的工具、成為終身受用的一部分。