議論文本教材序列與教學示例
文／摘錄自 翰林五上(第十冊)教師手冊內文
議論文本的教材序列架構
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」蘇軾的〈題西林壁〉前二句道盡「議論文本」的核心本質：以多元的角度看待事物。根據十二年國教課綱的定義與說明：「議論文本是指以論點、論據、論證方式，表達對人、事、物看法的文本。」亦即，議論文本主要由「議」（議題、主張或觀點，即論點）與「論」（以某種論證方式提出證據來支持自己的看法，即論據與論證）所構成，自小學五年級起正式納入教材。在課綱的「學習內容」中指出以下三項是第三學習階段的學習重點：
Bd-Ⅲ-1以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。
Bd-Ⅲ-2論證方式如舉例、正證、反證等。
Bd-Ⅲ-3議論文本的結構。
由上可知國小高年級學生在議論文本的主要學習目標有三者：讀懂議論文本的「論點」——主張與目的，並判斷其「論據」內容；理解不同的「論證方式」；辨識議論文本的「結構」。換言之，議論主要的目的是，利用文章所列的事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。論據可分為事實性論據（事例、物例、設例）與理論性論據（言例），是用以支持論點的證據／例證；證論方式是作者論述其主張的邏輯／方法，常見的方式如舉例、正證、反證、比較、比喻、歸納、演繹、因果論證等，以表達對人事物的想法或看法。其實，議論文本與口語表達中的「演說」有同樣的思維，只是演說是用「語音」來議論，議論文本則是以「文字」來表達自我的主張。
然而，議論文本的學習無法一蹴可即，以教材編寫規劃而言，應依「螺旋式設計」的理念，分批將議論文本的相關知識、能力編序設計：「先內容，後技巧；能閱讀，再寫作」。整體而言，翰林版五年級重視「論點」、「論據」的判斷與區別，建議其閱讀議論文本時，掌握作者「主張」與「例證」的能力。到了六年級提出與議論文本「寫作」密切相關的「論證方式」（舉例、正證、反證等），進一步讓學生習作具變化的議論文。
以翰林版五年級的議論文本為例，上學期的第十課〈敏銳觀察〉是一篇「基本型」的議論文，以引論、本論、結論等三段基本結構，分別提出作者的主張（論點），並以偉格納的大陸漂移說、露思對芭比娃娃的發想為證據示例（論據／事實性論據），最後再以亞里斯多德的名言為結論，呼應作者的觀點與主張。學生初學議論文本，搭配統整活動四〈語文知識——認識議論的表述方式〉，讀懂文章的論點、辨別呼應論點所提出的證據（論據），是第一次接觸議論文本時的學習重點，著重在對議論文本重要內容的「理解」。
到了下學期的第九課〈良言一句三冬暖〉也是一篇「基本型」的議論文，但在論據的安排上有了進一步的改變。搭配統整活動四〈寫作進階——議論文本的舉例〉，讓學生在讀懂文章的論點，更進階判別正反不同的例子，提示議論文寫作時，應蒐集引用不同面向的例子來證明自己的主張，以達到說服讀者的目的。換句話說，第一篇議論文本學習的重點在於「認識、理解」，第二篇則著重在「應用、表達」，五年級鞏固議論文的基礎理解與表達，六年級即可呈現重要議題、不同論證方式等「進階型」的文本內容，並提供適當的引導讓學生仿作練習。
綜言之，議論文學習重點不在於認識議論文有哪些類型，因為類型不易區別（也學不完），此類知識生活應用的價值較少。學生學習議論文是為了以不同角度看待世界事物，國小階段最重要的是可以區辨議論與說明的差異，可以知曉議論文組成的兩大要素——論點與論據，並可善用不同種論證方式（如舉例、正反證例）來表達自己的主張，讓「議論」成為孩子多元思考的開端，也練習如何以文字展現個人的思考，此乃十二年國教語文素養核心目標之一。
議論文本的教學示例：敏銳觀察
無論哪一版本的國語教材，五年級上學期，學生將第一次接觸「議論文本」，只是各版本的著重點與呈現方式不同。翰林版〈敏銳觀察〉著重於認識文本特徵，掌握「論點」與「論據」的基本能力；南一版〈小小力量照亮世界〉則增加「論證方式」的介紹，這兩版本都止於議論文本的閱讀理解。康軒版〈在挫折中成長〉則進一步指導學生議論文的「篇章寫作」，並指導如何寫出人物示例，學習內容充實，但學生是否能全然吸引，則有待師生的共同努力。
本文將以翰林版〈敏銳觀察〉為例，將學習目標設計在讓學生認識議論文的論點與論據，並能與說明文有所區辨，以下為教學架構與教師提問示例，供教師參考。
一、準備活動：經驗連結與主題探討
1.教師提供兩張圖片，一張是花蓮七星潭海邊，一張是澎湖白色沙灘，提問：「觀察這兩張圖有什麼不同？」以此引導學生思考「看」和「觀察」的不同。
2.閱讀單元頁，討論羅丹名句「這世界不是缺少美，而是缺少美的眼睛」的意涵。
3.解讀課名〈敏銳觀察〉的意思，向學生提問：「你知道『敏銳』的意思嗎？你用什麼方法推論『敏銳』的詞義？」引導學生討論出類詞理解、拆詞理解、檢索理解等詞語理解策略。
4.教師提問：「說一說，你曾經/最喜歡觀察什麼？你的觀察很敏銳嗎？」讓學生分享生活經驗，以連結本課主題〈敏銳觀察〉。
二、發展活動：理解監控與掌握議論文本特徵
1.請學生默讀課文，邊讀邊想課名、段落內容、插圖之間的關係，同時把不懂的字詞或語句圈劃下來。讓學生兩兩討論所圈劃的詞句，提出值得討論的詞句。
2.教師提問：「這篇文章最令你印象深刻的是什麼？」學生通常會說課文的兩個例子，而非首末段作者的論點。
3.教師提問：「作者的主張是什麼？他想告訴我們什麼？」引導學生注意首末段的內容。覺察作者的主張與論點。
4.進行不同類型文本的比較。教師提問：「這課與三年級的課文〈小鉛筆大學問〉比較，什麼不同？」提示：「還記得說明文嗎？有什麼特色？」以區別出說明文是客觀的呈現事物或事理，議論文則是主觀的提出主張或說服。
5.教師揭示「盲人摸象」圖片，讓學生明白許多事物有不同的角度與觀點；再由「議論紛紛」一詞，梳理議論文本的目的就是為了宣告作者的主張，也就是論點。
6.教師說明除了論點，課文的兩個例子就是個論點服務、提供支持的「論據」。讓學生在課文中標示論據一、論據二。
三、綜合活動：學習回顧與即時評量
1.配合統整活動四的「語文知識──認識議論的表述方式」，回顧本課是由論點和論據兩部分的內容所組成的議論文。論點就是作者的「主張」；論據是作者用來說服讀者的實例「證據」。
2.以〈善用時間〉這篇文章為評量文本，請學生先判別是否為議論文，再指出其論點在首末段，論據在中間兩段。若學生能明確指出議論文此二部分，即達成學習目標。
3.最後由教師提問：「這節課你學到什麼？」鼓勵學生說出自己的學習收穫。
4.教師總結：今日重點是認識論點和論據。原來，這篇課文在提出主張時，第一段就是論點，後面的段落是論據，最後用「結論」來呼應論點。如果未來我們閱讀到這類的文章，可以先判斷是不是議論文，再找出它的論點和論據，就可以輕鬆讀懂「議論文」囉！