學習單變身課文筆記
文／新北市秀朗國小 潘怡如老師
翰林版國小國語課本集結各類文本，藉由接觸多元文本，讓學生學習各種寫作技巧，並理解作者所要傳達的情感與文章的寓意。
我設計的「課文思考單」跳脫一般用「條列問題」的引導方式，而是讓學生完成後，思考單就變成他的課文筆記。因此，課文思考單的內容，主要會以課文結構作為圖表，引導學生梳理各段重要語句，也會用箭頭表現出句子和句子、段落和段落之間的關係。在課文語句之間，思考單也有賞析修辭和句型的功用，並在適當空間，提醒學生這一課的生字、易錯字和形近多音字。整課教完之後，再引導學生在深究整課課文之後，思考文章的主旨。
以下以翰林版五年級上學期第十二課〈藍色連身裙〉的課文思考單為例，分享課堂引導的作法。
一、帶著孩子歸納意義段，分析課文結構。
1.本課文體為小說，故事的開頭和結尾記錄著克林街環境的前後對比。課堂一開始，先請孩子用五分鐘閱讀課文，標示自然段，並圈出自己不懂的語詞。結合教學軟體word wall，開啟QR code讓孩子分組以平板掃描進入遊戲，最後再請學生上臺以閃示卡說明小組討論的答案。藉由首尾對照，凸顯克林街的改變。
2.藉由提問，引導孩子說出克林街改變的原因。
師：克林街為什麼有這樣的改變？
不過，吃火鍋和寫作文有什麼關係啊？
生：因為老師送小女孩一件藍色連身裙。
師：只因為一件藍色連身裙，克林街就「直接」變得這麼好嗎？
生：不是。是慢慢的引起一連串的改變。
師：這些改變有在老師的預料之中嗎？
生：沒有。老師只是覺得這麼好的小女孩成天穿著髒衣服很可惜，希望能改善她的儀容，就送她一件藍色連身裙。老師沒有想到會引起後續一連串的改變。
師：你們說老師送小女孩一件藍色連身裙，引起「一連串的改變」，這樣的改變有沒有順序？
生：有。
師：現在請你們掃描第二個QR code，排出克林街變成眾所皆知整潔街道的順序。
待小組完成任務後，老師再抽一位孩子上臺分享小組討論出來的答案，並做簡單說明。
＞改變順序：老師送小女孩一件藍色連身裙→女孩改變→家裡改變→鄰居改變→克林街改變。
二、釐清句子和句子、段落和段落之間的關係。
請孩子找出自然段分別屬於哪一項課文結構。
師：課文一開始(1~4段)出現了一種寫作手法，作者拿鄰近街道情況和克林街作比較，也拿他街小女孩的儀容和克林街小女孩作比較，這是什麼寫作手法？
生：是「對比手法」。
師：作者使用種方法的目的是什麼？
生：凸顯出克林街的環境很糟糕，讓人更明顯的感受到在那裡生活的人過得很不好。
（以觸屏或板書呈現思考單內容，和學生邊討論邊書寫。）
三、賞析修辭之美和句型的功用，並學以致用。
師：請從課文第二段找出下面三個句型所在的完整句。
(1) 有時……，有時……
(2) ……，連……
(3) 沒有……、沒有……，只有……
生：(1)這裡的人，有時能找到一點差事做做，有時為找工作而奔波。
(2)他們的屋子已經多年沒有粉刷，家裡連自來水也沒有。
(3)街上的景象當然也好不了──沒有人行道、沒有路燈，只有嘈雜聲和塵土。
師：從上面三個句子的內容，你讀出了什麼？
生：克林街好慘。
師：以第一句的內容來看，是在描述克林街居民的什麼狀況？
生：克林街居民工作不是很穩定，可能很多都是靠打零工維生。
師：以第二句的內容來看，是在描述克林街房屋的什麼狀況？
生：沒有自來水，房子都沒有油漆，都沒有整理，應該很髒吧！
師：以第三句的內容來看，克林街的街景如何？
生：沒有人行道，交通一定很混亂，可能常有車禍發生，到處聽得到車子按喇叭的聲音；沒有路燈，晚上的克林街是一片漆黑，治安應該很不好。只有嘈雜聲和塵土，感覺居民生活在又吵又髒的環境。
師：克林街真的很慘，尤其跟鄰近街道一比，更是慘上加慘。如果春天象徵希望，課文第一段說鄰近街道的春天已經到了，那克林街的春天來了嗎？
生：克林街依舊很慘，那裡的人依舊沒有希望，所以克林街的春天還沒到。
師：如果春天象徵希望，那你們覺得是誰將希望的種子種在克林街？
生：老師。
師：請完整的回答，老師做了什麼事，而讓希望的種子種在克林街？
生：老師送小女孩一件藍色連身裙，先改變了小女孩的儀容。
師：老師不經意的善行，不僅改變了小女孩的儀容，也改變了她家人的心態，甚至讓整條克林街越變越好。「轉捩點」是指轉變的關鍵。所以我們可以說什麼是造成克林街變好的轉捩點？
生：老師送小女孩一件藍色連身裙。
四、藉由提問，思考文章背後隱藏了哪些意涵。
師：老師送小女孩藍色連身裙是整個故事轉折的開始，請問老師有預料到自己的行為會造成後續這麼大的影響嗎？
生：這是老師一開始料想不到的，她只是希望小女孩有乾淨的新衣服穿而已。
師：小小的善行有時候會有大大的影響力。
生：所以有句話說「勿以善小而不為」。
師：就像故事中的老師，她的善行是沒有「利己目的」的，但最後卻為整條克林街帶來良好的改變。故事到此，我們一直認為是老師改變了克林街，但這一切的改變只靠老師送小女孩一件藍色連身裙就能辦到嗎？
生：不能。
師：那還需要什麼條件呢？
生：女孩願意整理自己的儀容、女孩的父母願意整理家裡的環境、鄰居願意粉刷多年未整理過的房屋、克林街的居民都願意努力改變不好的環境。
師：所以「自己」也扮演了很重要的角色。如果克林街的居民不願意改變，那藍色連身裙就只是小女孩換著穿的一件衣服而已。整條克林街動起來，為他們帶來什麼好處呢？
生：有人向政府建議，幫助這條街的居民。
師：為什麼他們要這麼做？
生：他們覺得克林街的居民就算境遇很糟糕，仍然努力的改善自己的環境。
師：這就是「天助自助者」。人生難免會遇到困難，與其一味等待別人的幫助，不如自己也努力嘗試克服困難，努力的過程會為自己帶來更多的希望。
師：課文最後一句話說，當一位老師送給一個小女孩一件藍色新衣裳時，誰能料想到會出現什麼奇蹟呢？你們認為此處的「奇蹟」指的是什麼？
生：讓克林街從又髒又亂變成一條眾所皆知的整潔街道，也就是克林街的「春天」也來到了。
五、藉由語境教生字、易錯字，和形近多音字。
六、從課文大意和課文名稱去思考文章的主旨。
老師引導：「漣漪效應」是在描述一個事物造成的影響漸漸擴散的情形，而「蝴蝶效應」是指微不足道的小改變，也可能帶來巨大的改變。或許這兩個效應未必都是指正向的影響，但這一課的故事是期許我們小小的善行或是一句好話能帶來更多正向的「漣漪效應」和「蝴蝶效應」。
