用MAPS掃描課堂紋理，高年級議論文一試就上手
─以翰林五上〈敏銳觀察〉為例
文／新北市林口國小 林倩伃老師
教育部夢的 N 次方計畫 : 國小國語 MAPS 組召集人 & 講師
第一屆 MAPS 教學工作坊種子教師 &MAPS 講師認證
●MAPS小檔案
MAPS 教學法是由南投縣爽文國中王政忠主任於2013年所創發，這一套誕生於臺灣本土、有系統的草根教學法，是分別由四個核心元素的英文單字所組成：
◆「M」代表「Mind Mapping」心智繪圖／思維導圖
◆「A」代表「Asking Questions」提問策略：三層次提問：暖身、基礎、挑戰題
◆「P」代表「Presentation」口說發表
◆「S」代表「Scaffolding Instruction」同儕鷹架
MAPS 教學法是以「三層次提問」引導著學習課程主軸，「暖身題」能藉由猜測想像與新舊經驗連結引起學習動機；接著學生透過「基礎題」進行地毯式的爬梳文本，隨後便能繪製出與文意互相契合的「心智繪圖」，再經由「口說發表」重述圖像組織，此時已能具體驗證所學是否透澈。在整個學習過程裡，「同儕鷹架」扮演從導學到共學，再由共學到自學，不可或缺的角色，視班級學習景況搭建鷹架與拆除鷹架，拔尖與扶弱並進，輔助學生走上自主學習之路。
MAPS 這臺 X 光機
機場跑道上，這一頭是一架架航班起飛出境，緊接著，另一頭又是一架架航班降落入境。眼看著學生如同旅客般在大廳熙來攘往，拉著學習行李箱來了又走；身為學習領航員的師長，則是一屆屆的送往迎來，該怎麼確認他們的學習行李中，是否帶齊了該帶的隨身物品（習得能力），然後可以抬頭挺胸、自信滿滿的飛向下一個學習國度呢？那麼，MAPS 教學法可以是一部高解析度的安檢 X 光機，協助師生透視國語課堂，逐步掃描盤點行李箱中的各項物品（能力），是否合乎課綱所列舉的學習表現要求，以期精確的達標，海關才能順利允許放行。
議論文─高年級初見你，文體中孤挺美麗
在低年級的國語課本中，常出席的是「記敘文本」，帶領學生閱讀以人、事、時、地、物為敘寫對象的課文，有的時候是書寫好玩的遊戲，有的時候是描述觀察的樂趣，有的時候是鋪陳奇妙的故事⋯⋯記敘文本裡有設置背景、有訴說起因、有起伏經過、有落幕結局的文章安排，已經深植孩子的心。升上中年級之後，課本中依舊是以記敘文本占大宗，但也悄悄、少量的、穿插的加入了「說明文本」，邏輯客觀的說明事物或事理，理性的敘寫方式此時被引薦給學生，拓展了閱讀視野。當閱讀理解能力愈發明晰，以論點、論據、論證、結論表達看法的「議論文本」，成為高年級的學習焦點，能清楚捕捉到作者觀點，進而也思辨形成了讀者觀點，個人獨立思考意識更在閱讀訓練過程裡，漸漸的不再盲目從眾，緩緩的孤挺而美麗。
議論文本的初次見面為重中之重，以下便舉翰林版國語五上第十課〈敏銳觀察〉為例，輕巧的用 MAPS 這臺 X 光機，前前後後掃描國語課堂的紋理。
「暖身題」的猜測形式架構與連結新舊經驗
〈敏銳觀察〉這一課的學習重點是：認識「議論文」寫作架構「提出論點」、「舉出論據」、「歸納結論」，並嘗試運用於寫作中。確立了學習重點之後，那就毫不遲疑的從暖身題開始鋪墊啟程。
↑翰林版國語五上第十課〈敏銳觀察〉
【暖身題】✽林倩伃老師編寫設計
①形式架構題
〈敏銳觀察〉是我們第一次學習到的「議論文」文體，議論文有特殊的文章架構：「提出論點」、「舉出論據」、「歸納結論」，請先想想看，「提出論點」、「舉出論據」、「歸納結論」分別代表什麼意思呢？（小組討論 + 口說發表）（配合統整活動四 p.110 認識議論的表述方式）
②連結經驗題
課文第一段第一句就寫道：「原創性無他，就是一對敏銳的眼睛。」你曾經用你敏銳的眼睛，發現過什麼細節？因而幫助了周遭的人或讓事情順利進行，甚至還想到了更好的解決方法嗎？跟同學分享一下你的經驗吧！（小組討論 + 口說發表）
★暖身題｜第 1 題課堂操作：
(1)小組討論什麼是「論點」、「論據」、「結論」。
(2)將討論結果運用平板 App-myViewBoard Whiteboard 簡要記錄下來並上傳至大屏的數位白板。
(3)老師請各組發言人報告討論結果，並予以點評加分（納入小組榮譽制度）。
(4)帶領學生翻閱課本 110~111 頁的統整活動四-認識議論文的表述方式，將「論點」、「論據」、「結論」這三個結構再次重申強調。
↑小組討論並用平板做記錄
↑各組上傳討論結果至大屏
★暖身題｜第 2 題課堂操作：
(1)組內輕鬆交談：有沒有因為自己的敏銳眼睛，觀察發現到生活的小細節，進而讓事情的結果有了不同？
(2)組內交流完畢後，票選出最特別的一個經驗故事，請這位同學分享給全班聽，並予以加分鼓勵（納入個人榮譽制度）。
「基礎題」的認識架構、歸納主題、提取訊息
當學生對於提取課文訊息的能力已有相當熟稔的練習之後，可以嘗試在國語課堂上，以小組為單位共作，一起思考搜尋基礎題的答案，這也是理解文本的基本功。
【基礎題】認識架構&梳理主題訊息
✽林倩伃老師編寫設計✽〈題號編號系統為高雄市過埤國小 廖雅惠老師研發〉
Q0﹝認識架構題﹞
本課文體是（ ）文，議論文的文章架構大致可分為：1 論點、2 論據、3 結論，請根據課文內容統整歸納意義段並完成下表。
Q3-1
在最後一段中，作者又引用了一句「言例」來呼應論點，這一句名言佳句是哪一國的誰說的？這一句話是什麼呢？
Q3-2
承上題，作者針對這一句「言例」加以闡釋，要如何做就可能帶來偉大的發現和創新？(2個答)
「心智繪圖」與「口說發表」的來回互驗─讓圖文並呈與口語重述證明真的學會
★心智繪圖與口說發表｜課堂操作：
(1)文轉圖 : 以基礎題為依歸，按照題號編號的提示，畫出心智繪圖。
(2)組內口說發表 : 以輪流的方式，在組內進行課文心智圖口說發表。
(3)最佳口說票選 : 組內票選出「最佳口說」組員，予以加分鼓勵（納入個人榮譽制度）。
↑將基礎題的關鍵詞轉化為課文心智圖
↑發表者練習口說能力；聆聽者培養聆聽能力。聽與說都同時鍛鍊！
挑戰題之議論文讀寫合一：學了就要用，用了才會用
「這世界那麼大，想不想去看一看？」在初步認識了議論文的特殊寫作架構與行文筆觸後，學生的學習行囊內實實在在的裝進了議論文的基本模樣─有別於豐富多彩的記敘文本，它的包裝顯得既嚴肅又沉重。這時候馬上點開網路電子報，一篇篇觀點明確、證據充分、言辭精鍊，有嚴密邏輯性的社論映入眼簾，字字句句鏗鏘有力的表達思維想法，如此的擲地有聲、具有說服性，也預示著校園外的真實世界裡，有著各種多元議題，需要我們以更廣博的思辨能力去判斷與評讀，進而闡發自己的立場與主張。
十二年國教課綱所關注的究極目標，就是培育以人為本的「終身學習者」，且可以將所學能力，整合運用於現實生活情境中。未來一直來，這一套議論文旅行組，絕對得列進學習行李中的必備清單。
【挑戰題】微型議論文寫作練習—「成功源於不斷努力」✽林倩伃老師編寫設計
1 整理事例：
①上網閱覽文章：「吳寶春：世界冠軍麵包裡的故事」。
②讀完吳寶春的故事，先用螢光筆畫出吳寶春「不斷努力」的文句敘述，再用 200 字以內濃縮整理出整篇故事的精華重點。（小組討論 + 共作發表）
2 書寫自例：
請你回想一下自己的生命過程中，有沒有對哪一件事特別堅持、渴望成功，而且最終也品嘗到成功的滋味？自己的或團隊的故事都可以唷！（例 : 學生美展送件參賽、班際樂樂棒球賽⋯⋯）為了達成這個目標，自己或團隊付出了哪些一次又一次的努力？也獲得什麼人的幫助？成功了的感受如何？（150 字以上）
3 蒐集佳句：
承上題，請上網以「成功名言佳句」為關鍵字，搜尋 5 句與「吳寶春的例子」、「自己的或團隊的故事」相關的成功名言佳句，抄錄於下方，並挑選二句以上運用在成篇作文裡。※ 例：「成功是用努力，而非用希望造成。」─約翰赫斯金
4 成篇作文：
請以「成功源於不斷努力」為題，寫一篇包含「論點」、「論據」、「結論」的四段式基本款議論文。
★挑戰題之微型議論文寫作練習「成功源於不斷努力」課堂操作：
(1)整理事例：個人+小組完成 (2)書寫自例 (3)成篇作文
↑整理事例：小組運用平板共同核對與打字編修事例，以求敘述通順適宜。
↑上傳事例：小組將精煉過後的事例上傳至大屏，全班共同觀看與評析。
↑書寫自例：使用名言佳句開頭，以「個人參加國語演說比賽」為自例，佐證成功源於不斷努力。
↑組合成篇作文：將論點、事例、自例，以及結論加以組合，便完成一篇微型議論文寫作練習了！※ 因事例已經電子檔化，所以就列印讓學生直接貼上，減省時間。
MAPS 是臺 X 光機，也是臺時光機
風中，又聽見那班機起飛的聲音。在一堂堂國語課裡，我們不厭其煩的用 MAPS 這臺 X光機，從暖身題開始就仔仔細細的掃射內在動機，企圖將每雙眼睛與每顆心聚攏拉近；基礎題則扎扎實實的爬梳文本，每一動都馬虎不得，波長照出字字句句的原樣被反覆判讀，再轉化為心智繪圖，讓口說發表驗證學力；最後是以挑戰題重重疊疊收束本課學習重點，目標能力藉由觀點探究、讀寫合一、跨域延展的任務實作展現，被徹底核實無誤才可安檢過關。於是，學生手上的學習行李越發充實完滿，昂首排著隊準備出境，下一站精彩在等待。
我說，MAPS 也像是臺時光機，搭載學生於每一個學習時空停留，前方有領航員師長的指引，身旁有同學組員陪伴共學，但最終是邁向個人自學的多重「語」宙。而飛過一片時間海，每一個單點的璀璨都將連線，那麼學習航程舉目所見，會是滿天的熠熠繁星。