摘要T表
文／錢富美教授（國立臺中教育大學區域與社會發展學系副教授）
奧蘇貝爾（Ausubel）（1963）所提的「有意義的學習」是指學習者能知覺到新的學習內容和其大腦原有認知結構中的舊知識有所關聯，並能將新舊知識連結，經學習後，內化為認知結構的一部份。閱讀文本是學生增進認知能力很重要的方式，而如何有效地閱讀與理解文本，學會做筆記是一種很有用的方式。因為這是一種聆聽、整理與內化的認知歷程。
做筆記的策略種類多元，本次提供了「做摘要」與「T表」的筆記策略，乃針對三年級學生的認知程度與識字量而設計。Wormeli（2006）在其「教學生做摘要—五十種改進各學科學習的教學技術」一書中提到，教導學生學會做摘要的策略有幾項功能：1.活化學生的個人背景知識，將短期記憶轉化為長期記憶；2.提高學生的專注力；3.教導學生辨識文本的根本結構，並能以圖解形式做有效的摘要文本內容等。
關於「做摘要的策略」，Wormeli（2006）提到，可以用各種感官方式，包括書寫、口說、藝術表達、動作表達等型式，以及適用於個人作業或團體活動的步驟。藉由各種策略，讓學生透過動腦想、動手做、動口說、動耳聽、動眼看及適度走動等，學會從複雜的文本中，了解事實知識，形成概念，進一步應用到不同情境的問題學習。
本冊依據國小三年級學生的認知發展程度，先教導學生學會「做摘要的方法」三個步驟，以了解課文重點；接著製作T表，以兩欄多列的表格，讓學生進行資料的整理、分析與比較，如此可增進學生有效的閱讀理解以及後設認知的能力。為使學生能有效學會做摘要與T表，教師可採取以下教學方式：先給予明確的示範與教導，然後逐步引導學生練習，從小組統整練習到配對統整練習，後給予學生個別統整練習。透過團體與個人的練習，逐步將學習責任轉移至學生個人身上，直到學生能獨立完成工作為止。
