愛地球，為校園種下永續
教育在樹影之中－談愛樹教育
作者 新北市北大國小 陳民峰老師
在寧靜的校園裡，婆娑樹影，賦予這片土地生氣。在翠綠的校地內，孕育新的教育理念，被冠以「愛樹教育」的雅稱。「愛樹教育是最直接、也是最基礎的環境教育之一」， 因此，自2020年起，教育部積極推動愛樹教育。目前，教育部已完成校園樹木的盤點、補植工作，並致力於愛樹教育的推廣。
樹木可以是校園隱性的環境教育與美感教育教材，卻也在未來數十年後可能帶來行政層面的負擔。若因不當的種植而不得已移除樹木，不僅對學生的生命教育產生負面影響，更顯得對生命的不尊重，還可能引起護樹倡議團體的抗議。 因此，與其一開始因求績效而亂種植，不如在一開始就進行良好的樹木規劃吧！
（一）樹種的選擇
「沒有不良的樹種，只有不適合的種植環境」。從生物多樣性的角度來說，我們會優先選擇原生種的樹木。從管理層面，我們優先選擇耐活、樹型優美、適合校園環境的樹種。校園環境除了考量土質、氣候以外，也要更加注意樹木之間的間隔、樹木與建築物的距離。
以黑板樹為例，儘管其根系生長存在浮根和走根的問題，且在颱風天易斷裂，但這是否足以判斷它為不良樹種呢？這種木材特性和根系問題主要是由其快速的生長速度所導致。值得注意的是，它同時具有抗病、耐潮溼和高溫的優點。若在建築物附近種植黑板樹，可能對建築物構成破壞；然而，若遠離操場、跑道、建築物、馬路及人行道等區域，並以其他樹種環繞，它就能展現出高聳且優雅的樹型。因此，關鍵並非在於樹種的本身，而是取決於種植的具體位置。
在教育部的「校園樹木資訊平臺」有各種樹種的介紹，包含土質、環境、適合多久修剪，也有愛樹教育環境輔導團，有專業人才可諮詢輔導。
（二）根系
植物的根系透過主動運輸獲得礦物質，調節養分和吸水。活躍的根部組織，驅使根往水源延伸（造成走根）、保持通透呼吸（造成浮根），因此淺底穴、根上建築物或水泥可能迫使樹木撐裂剛體。若附近有水溝，根系可能干擾排水系統。另外，種樹時需留生長空間，避免樹木健康問題及校園危險。這樣 的周到規劃，不僅是尊重樹木，也是對校園環境的負責態度
（三）花與果
規劃植樹前，查詢樹木花期與果期，就可以有更好的安排。例如：可以安排操場周圍在不同季節的不同方向有樹木輪替開花結果。除了美觀外，花果更能引蝶誘鳥，使校園成為更加自然平衡的生態系統。然而太靠近操場跑道，就有可能造成外掃區學生們的辛勞，需要時常管理落花落果。
（四）美感與防疫
規劃種樹前，可以安排層次感，讓高大的樹種排後、中矮的樹種在前。不要密集種植，避免生長阻礙；也不能同一樹種相鄰種植，最好中間有其他樹木做為間隔，才能降低病蟲害大量發生傳染的風險，還可以營造地景交錯的美感。
然而，愛樹教育的價值不僅僅體現在種植和維護上。透過參與樹木的栽培，學生得以 獲取更廣泛的知識面，在三、五年級的自然課本中有許多觀察植物的活動，而一些校園動 物的觀察也在樹木之間。有些樹木年代夠久，或者高寬足夠，甚至會被列為保護。在自然 課本三年級的植物單元也有「充電站」活動查詢各縣市保護樹木標準、測量樹圍的活動。 從樹木的種類到生態系統的運作，從中滋養著學生對大自然的親近之心。愛樹教育搭乘 SDGs的風潮，背後是倡議氣候變遷的棲地修復營造，並且讓我們藉機在學生的心靈深處 深耕愛護環境的種子。