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如何指導孩子即席演說之語音篇

 

文／國北教大實小教師 王慧棻

 

　　在上篇說明了臺風的訓練方法後，本篇要分享的是即席演說中最花時間及考驗師生耐力的「語音」。
　　訓練語音為什麼困難？因為我們要與「習慣」對抗。語音分為三個部分：發音、語調、語氣，其中發音便是日積月累的習慣養成。若想將音發準，長期持久練習是成功的不二法門。

 

翹舌音、舌面音「放鬆」說

　　當我們在發「翹舌」音(舌尖後音)ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ時，容易因太過用力而發成捲舌音(在注音符號中，僅有「ㄦ」為捲舌音)，這樣聽起來會覺得發音太過且不自然；舌面前音ㄐ、ㄑ、ㄒ亦然，當我們將舌面與前硬顎貼得太緊，少有氣息流通的縫隙，所有的舌面音就會顯得緊繃，甚至令人感到不適。若能放鬆的翹起舌頭、讓舌面與前硬顎有空間，發出的音會舒服自然許多。

 

平聲要發穩、上聲要發全

　　筆者近五年在擔任國語即席演說評判時，發現孩子「尾音上揚」的問題特別明顯，尤其以一、二聲的字詞作結時，音調很容易「飄」走。若遇有此類情況，可試著請孩子 (句末) 說到一、二聲的字詞時，多停留一秒或兩秒，就能將音發穩；說到句末三、四聲的字時，也可用此法。此外，說三聲的字時，還可加上點頭，說四聲的字時也可加上握拳(配合演說內容)等動作輔助，讓孩子將語調發得完整。

 

怒哀樂最基本，情牽語氣更動人

　　訓練孩子即席演說時，語氣所求僅一原則：越是自然，越能打動人心。當孩子站上講臺面對群眾，緊張在所難免，情感的表露、語氣的掌控就難以隨興發揮，因此花時間練習「事例」的表達就十分重要。教師可先從句子或事件中的情感引導：哪幾句話是喜悅的？哪幾句話是哀傷的？又有哪幾句話是憤怒的？還有哪幾句話是開懷的？讓孩子找出情感的關鍵字句，再搭配語氣、表情說出來，最後加上合宜的手勢，這便是一個可活用的演說事例。
　　想將即席演說中的「語音」一項標準，表現得出色，必須靠「刻意練習」。在教師的專業指導下，引領孩子找出更上一層的目標，以明確的方法調整，便能在時間的淬鍊下，聽見也看見突破挑戰的自己。
　　最後將迎來即席演說訓練的最後一篇――內容篇，「內容」所占評分比例最重，卻能最快展現練習成果――只要掌握解題策略，許多題目多能迎刃而解，待下期再與各位分享。

如何指導孩子即席演說之臺風篇

 

文／國北教大實小教師 王慧棻

 

　　在五項國語文競賽中，「即席演說」可謂高難度的挑戰，選手得在抽題後的三十分鐘內擬出講題的大綱，除了得設計具條理邏輯的內容外，還得於四到五分鐘中，有聲有色的將其完整講述——語音的精準、內容的豐富，缺一不可；然而，以筆者指導即席演說近二十年的經驗看來，「臺風」的訓練應是首要下功夫的重點。

 

上、下臺從容大方，求自然

　　對於初次接觸即席演說的孩子而言，得先練習「上臺的自然度」，請讓孩子想著：如平常走路一般，雙手輕微的擺動（不會過度晃動，也不會同手同腳），抬頭挺胸的直視前方；若都能做到了，再求表情的放鬆，以舒服自在的微笑走向臺前站定位問好，最後謹記：不可邊鞠躬，邊問候。經過多次上、下臺的練習，孩子自然能展現大氣的一面。

 

看人眼神有焦點，不閃避

　　待孩子上臺後，便準備報題，通常問候語為：「各位評判老師，各位參賽同學，大家好。」當說出「各位評判老師」時，眼神要看向評判老師；當說出「各位參賽同學」時，眼神則要望向坐在評判老師後方的參賽同學。問候語說完，開始講述講題內容時，再次將眼神看向前方的評判老師。眼神的聚焦，能表露出講者的自信。

 

表情隨著語調變化，顯生動

　　即席演說之難，難在克服緊張，將聽眾當熟人。試問：當我們在與好友天南地北的暢談時，會是什麼樣的表情？喜、怒、哀、樂是基本，手舞足蹈再平常不過。因此請讓孩子學習感受且融入自己的內容中，指導老師的適時引導相當重要，與孩子討論這段話、這個情節應是何種表情？當講者有抑揚頓挫的語調，表情就能被帶動，表現更能引人注目。
　　即席演說的評分標準中，「臺風」所佔最少，卻是給人最重要的「第一印象」。萬丈高樓平地起，基本功越扎實，孩子每次的表現便越見進步、成熟。
　　有了穩健的臺風，下一篇就要來練練精準的發音、生動的語調及隨情境變換的語氣了，這會使演說內容活靈活現，講者與聽眾共感喔！

課文預習×美句寫作，全面提升國語文能力

 

文／高雄市鼓山區中山國小 張鈞翔老師

 

一、破解傳統教學迷思：重塑高年級國語課堂

　　「高年級的國語課該如何設計，才能讓學生真正有所收穫呢？」
　　我想，這是許多認真的老師心中都曾經問過的問題。在尋找答案之前，請先回想一下，我們小時候的國語課是怎麼進行的呢？相信很多人都有過這樣的經歷：課堂由老師來主導，學生讀一句課文，老師隨即解釋這句的意思，以逐句分析和解釋課文的方式完成教學。然而，這樣將一整篇文章拆解得「支離破碎」的國語文教學，真的是學生需要的嗎？如果答案是否定的，那麼我們就必須重新思考：教師需要幫高年級學生培養出哪些國語文能力？並根據這些需求，為孩子量身打造出適合的教學策略。

二、閱讀輸入×寫作輸出：驅動高年級語文力雙引擎

　　高年級學生應該具備的兩大國語文關鍵能力是「閱讀理解」和「寫作」。閱讀理解力是讓孩子能夠將文字解析思考，進而內化成知識的「輸入」能力；而寫作能力則是幫助孩子將所學的知識與個人的觀點、想法透過文字有效表達的「輸出」能力。這兩種能力相輔相成，不僅是國語文學習的核心，更是孩子面對未來各種學習挑戰的重要素養。

三、《課文預習三部曲》－從思考與提問中建立閱讀理解力

　　預習是打開學習大門的鑰匙，而「課文預習三部曲」學習單除了培養學生自主學習的能力，也替學生搭起閱讀理解能力的學習鷹架，更為教師提供了實用的課堂提問教學工具，有效引導學生進行文本的提問與討論。建議想使用這份學習單的教師夥伴，可以先在課堂上示範並帶領學生完成一課的預習任務，之後在上每一課之前，預先指派為回家作業，讓學生在課前完成預習單。在課堂上，建議教師也能給學生提問討論的機會，讓學生發表預習單的自我提問，並以小組討論或個人回答等方式，讓國語課堂形成交互問答、提出想法的學習氛圍，進而提升學生的口語表達和閱讀理解能力。
建議教師可依以下步驟引導學生完成預習任務：

．預習首部曲－讀課文

　　首先，學生須「精讀」課文至少三遍，嘗試理解全篇文意後，完成首部曲中的課文架構填寫。過程中遇到不理解的生難字詞，須標記出來，並利用前後文脈絡推測詞意。

．預習二部曲－識新詞

　　查出「讀課文」時標記的生難字詞正確意義（建議優先使用教育部國語辭典簡編本），並將先前推測的詞意和查出的正確詞意，一起記錄在二部曲的表格中做比較，藉此修正推測詞意的策略。

．預習三部曲－提問題

　　充分理解課文後，學生須具備自我提問的能力，提出與文本內容相關的高層次思考問題。學習單中提供每課三題的示範提問，讓學生先以回答問題的角度，表達自己對文章內容的看法，並歸納統整課文的文意重點，再以自我提問的方式，提出有助於理解課文的好問題，最後嘗試自己回答，確認自己已經能充分理解文章內容。

．學生作品範例

　　透過學生的實作結果，我們可以發現，學生在完成首部曲中的課文架構後，已對課文內容有了一定程度的理解。在二部曲中，學生透過比對自己推測的生詞詞意與字典解釋的異同，逐步培養解析陌生詞彙的能力。至於三部曲，則是整個過程的「重頭戲」。學生首先回答學習單中提供的三題示範提問，進一步掌握課文的重點；接著嘗試提出有助於理解課文內容的「好問題」，並以自問自答的方式，完整且具體的回答。這樣的步驟不僅深化了學生對課文的理解，也使預習過程更紮實有效。

四、《美句寫作三部曲》－從仿作到創作的全方位訓練

　　寫作能力是高年級國語文教學的另一大重點，而造句與短文創作，則是寫作能力的基本功，然而，許多學生在寫作練習時，在文句的表達、詞彙的選擇上往往詞不達意或不夠完整，此份學習單希望透過《美句首部曲－修辭聚光燈》、《美句二部曲－美句雕塑站》、《美句三部曲－課文改造家》，循序漸進的引導學生創作出更完整的句子與短文。

．美句首部曲－修辭聚光燈

　　寫作能力是高年級國語文教學的另一大重點，而造句與短文創作，則是寫作能力的基本功，然而，許多學生在寫作練習時，在文句的表達、詞彙的選擇上往往詞不達意或不夠完整，此份學習單希望透過《美句首部曲－修辭聚光燈》、《美句二部曲－美句雕塑站》、《美句三部曲－課文改造家》，循序漸進的引導學生創作出更完整的句子與短文。

．美句二部曲－美句雕塑站

　　此部分的重點在於引導學生學習如何使句子更加豐富與生動。以課文中的重要句型為基礎，學生在造句時，嘗試加入「事實與情境」、「修辭與想像」以及「感受與評論」三大重點，融入基本的句型並創作出內容充實、層次分明的完整句子。這個階段的練習不僅提升學生的文字表達能力，還能讓他們學會如何在文句中融入個人的觀點與情感，進一步提升作品的質感與吸引力。

．美句三部曲－課文改造家

　　這一階段的目的是讓學生發揮創意，將自己獨特的巧思融入課文內容中，進行一次「創意擴寫」。透過這樣的寫作活動，學生不僅能運用前兩階段所學的修辭技巧與句型來寫作，還能在與原作者「共同創作」的過程中感受到寫作的樂趣與成就感。同時，這也提供了一個自由發揮的空間，鼓勵學生將自己的想法展現出來，進一步提升創意思維與文字表達能力。

．學生作品範例

　　從作品範例中的首部曲短語練習，瞭解學生已充分掌握「擬人法」的技巧，成功賦予粉筆「平躺」和「睡午覺」等人類動作，展現出修辭的創意與趣味性。接著，在二部曲中，學生結合「當……不也……」的句型，運用「貓狗表達謝意」的擬人手法，並融入「讓世界變得溫暖」的情感描寫，創作出語意完整且具有情感深度的句子。到了三部曲，學生以自己的弟弟為主題，將課文中的句子進行擴寫，創作出情境豐富的短文，展現出更高層次的寫作能力。最後，透過自我檢核，學生重新審視並欣賞自己的作品，不僅提升了語文表達力，也在這個過程中獲得了自信與成就感。

五、從「三部曲」到「全面提升」的國語文教學策略

　　「課文預習三部曲」與「美句寫作三部曲」是針對高年級學生量身打造的國語文學習輔助教材，希望透過循序漸進的方式，全面提升學生的國語文素養。在這兩套系統中，學生不僅能透過自學理解課文，提出高層次思考的問題，還能發揮創意，創作出更豐富、更有文學性的句型與短文作品。這兩套系統也將「輸入」與「輸出」相結合，培養學生的國語文兩大核心能力。未來，希望這兩份學習單能有效幫助教師培養學生的閱讀理解與寫作能力，也持續激發學生對國語文學習的熱情，讓孩子在面對未來挑戰時，奠定更堅實的基礎。

學習單變身課文筆記

 

文／新北市秀朗國小 潘怡如老師

 

　　翰林版國小國語課本集結各類文本，藉由接觸多元文本，讓學生學習各種寫作技巧，並理解作者所要傳達的情感與文章的寓意。

　　我設計的「課文思考單」跳脫一般用「條列問題」的引導方式，而是讓學生完成後，思考單就變成他的課文筆記。因此，課文思考單的內容，主要會以課文結構作為圖表，引導學生梳理各段重要語句，也會用箭頭表現出句子和句子、段落和段落之間的關係。在課文語句之間，思考單也有賞析修辭和句型的功用，並在適當空間，提醒學生這一課的生字、易錯字和形近多音字。整課教完之後，再引導學生在深究整課課文之後，思考文章的主旨。

　　以下以翰林版五年級上學期第十二課〈藍色連身裙〉的課文思考單為例，分享課堂引導的作法。

一、帶著孩子歸納意義段，分析課文結構。

1.本課文體為小說，故事的開頭和結尾記錄著克林街環境的前後對比。課堂一開始，先請孩子用五分鐘閱讀課文，標示自然段，並圈出自己不懂的語詞。結合教學軟體word wall，開啟QR code讓孩子分組以平板掃描進入遊戲，最後再請學生上臺以閃示卡說明小組討論的答案。藉由首尾對照，凸顯克林街的改變。

2.藉由提問，引導孩子說出克林街改變的原因。
 師：克林街為什麼有這樣的改變？
 不過，吃火鍋和寫作文有什麼關係啊？
 生：因為老師送小女孩一件藍色連身裙。
 師：只因為一件藍色連身裙，克林街就「直接」變得這麼好嗎？
 生：不是。是慢慢的引起一連串的改變。
 師：這些改變有在老師的預料之中嗎？
 生：沒有。老師只是覺得這麼好的小女孩成天穿著髒衣服很可惜，希望能改善她的儀容，就送她一件藍色連身裙。老師沒有想到會引起後續一連串的改變。
 師：你們說老師送小女孩一件藍色連身裙，引起「一連串的改變」，這樣的改變有沒有順序？
 生：有。
 師：現在請你們掃描第二個QR code，排出克林街變成眾所皆知整潔街道的順序。

　　待小組完成任務後，老師再抽一位孩子上臺分享小組討論出來的答案，並做簡單說明。
　　＞改變順序：老師送小女孩一件藍色連身裙→女孩改變→家裡改變→鄰居改變→克林街改變。

二、釐清句子和句子、段落和段落之間的關係。

 請孩子找出自然段分別屬於哪一項課文結構。

 師：課文一開始(1~4段)出現了一種寫作手法，作者拿鄰近街道情況和克林街作比較，也拿他街小女孩的儀容和克林街小女孩作比較，這是什麼寫作手法？
 生：是「對比手法」。
 師：作者使用種方法的目的是什麼？
 生：凸顯出克林街的環境很糟糕，讓人更明顯的感受到在那裡生活的人過得很不好。
 （以觸屏或板書呈現思考單內容，和學生邊討論邊書寫。）

三、賞析修辭之美和句型的功用，並學以致用。

 師：請從課文第二段找出下面三個句型所在的完整句。
 (1) 有時……，有時……
 (2) ……，連……
 (3) 沒有……、沒有……，只有……
 生：(1)這裡的人，有時能找到一點差事做做，有時為找工作而奔波。
 (2)他們的屋子已經多年沒有粉刷，家裡連自來水也沒有。
 (3)街上的景象當然也好不了──沒有人行道、沒有路燈，只有嘈雜聲和塵土。
 師：從上面三個句子的內容，你讀出了什麼？
 生：克林街好慘。
 師：以第一句的內容來看，是在描述克林街居民的什麼狀況？
 生：克林街居民工作不是很穩定，可能很多都是靠打零工維生。
 師：以第二句的內容來看，是在描述克林街房屋的什麼狀況？
 生：沒有自來水，房子都沒有油漆，都沒有整理，應該很髒吧！
 師：以第三句的內容來看，克林街的街景如何？
 生：沒有人行道，交通一定很混亂，可能常有車禍發生，到處聽得到車子按喇叭的聲音；沒有路燈，晚上的克林街是一片漆黑，治安應該很不好。只有嘈雜聲和塵土，感覺居民生活在又吵又髒的環境。
 師：克林街真的很慘，尤其跟鄰近街道一比，更是慘上加慘。如果春天象徵希望，課文第一段說鄰近街道的春天已經到了，那克林街的春天來了嗎？
 生：克林街依舊很慘，那裡的人依舊沒有希望，所以克林街的春天還沒到。
 師：如果春天象徵希望，那你們覺得是誰將希望的種子種在克林街？
 生：老師。
 師：請完整的回答，老師做了什麼事，而讓希望的種子種在克林街？
 生：老師送小女孩一件藍色連身裙，先改變了小女孩的儀容。
 師：老師不經意的善行，不僅改變了小女孩的儀容，也改變了她家人的心態，甚至讓整條克林街越變越好。「轉捩點」是指轉變的關鍵。所以我們可以說什麼是造成克林街變好的轉捩點？
 生：老師送小女孩一件藍色連身裙。

四、藉由提問，思考文章背後隱藏了哪些意涵。

 師：老師送小女孩藍色連身裙是整個故事轉折的開始，請問老師有預料到自己的行為會造成後續這麼大的影響嗎？
 生：這是老師一開始料想不到的，她只是希望小女孩有乾淨的新衣服穿而已。
 師：小小的善行有時候會有大大的影響力。
 生：所以有句話說「勿以善小而不為」。
 師：就像故事中的老師，她的善行是沒有「利己目的」的，但最後卻為整條克林街帶來良好的改變。故事到此，我們一直認為是老師改變了克林街，但這一切的改變只靠老師送小女孩一件藍色連身裙就能辦到嗎？
 生：不能。
 師：那還需要什麼條件呢？
 生：女孩願意整理自己的儀容、女孩的父母願意整理家裡的環境、鄰居願意粉刷多年未整理過的房屋、克林街的居民都願意努力改變不好的環境。
 師：所以「自己」也扮演了很重要的角色。如果克林街的居民不願意改變，那藍色連身裙就只是小女孩換著穿的一件衣服而已。整條克林街動起來，為他們帶來什麼好處呢？
 生：有人向政府建議，幫助這條街的居民。
 師：為什麼他們要這麼做？
 生：他們覺得克林街的居民就算境遇很糟糕，仍然努力的改善自己的環境。
 師：這就是「天助自助者」。人生難免會遇到困難，與其一味等待別人的幫助，不如自己也努力嘗試克服困難，努力的過程會為自己帶來更多的希望。
 師：課文最後一句話說，當一位老師送給一個小女孩一件藍色新衣裳時，誰能料想到會出現什麼奇蹟呢？你們認為此處的「奇蹟」指的是什麼？
 生：讓克林街從又髒又亂變成一條眾所皆知的整潔街道，也就是克林街的「春天」也來到了。

五、藉由語境教生字、易錯字，和形近多音字。

六、從課文大意和課文名稱去思考文章的主旨。

　　老師引導：「漣漪效應」是在描述一個事物造成的影響漸漸擴散的情形，而「蝴蝶效應」是指微不足道的小改變，也可能帶來巨大的改變。或許這兩個效應未必都是指正向的影響，但這一課的故事是期許我們小小的善行或是一句好話能帶來更多正向的「漣漪效應」和「蝴蝶效應」。