月份：十月 2025

轉動「讀寫超連結」的金鑰

 

文／臺北市西松國小 林璟芳老師

 
　　在國語課堂裡，學習單是什麼樣的存在呢？
　　「學習單」從字面上來看，顧名思義是具有學習目的的紙本，並不是評量試卷的分身，常見用於充實並延伸學生的經驗與能力。它是教師在教學活動時，以學生為中心，統整概念的活動設計單，此單兼具教學活動架構與評量的功能，故可視為是根據教學目標，強調以學習者為本位的自主學習活動。或許有些老師會將學習單視為作業，發下給學生自主循序完成即可。與其說學習單是一種作業，不如說是一種承載作業的型式，是教師針對教學現場所設計，獨特而有目的性的一種工具，既可以作為教材，也可是一個作業活動的說明書。
　　因此，我以翰林版國語中年級教材為本，特別編製了「讀寫超連結」的「課習亮點」、「範文引導」和「小試身手」三式學習單，屬於輔助課程學習的綜合型學習單，兼具重點筆記型、補足教材型和延伸應用型三類學習單的優點。針對教材內容進行分析統整，連結比較相關的課程內容，透過「問答題或學習任務」的設計來誘發學生好奇心與思辨力，並引導學生從低階的認知學習目標（記憶、理解）轉變為高階目標（應用、分析、評鑑、創造）。幫助學生事半功倍的利用閱讀理解策略掌握教材重點、讀寫技巧。不僅方便對照，也能澄清觀念、加深印象，用於單元的讀寫具有一定的教學效能。
　　一般學習單在教學上所發揮的功能，大致如下:

1.學習單可讓現場教學更活潑多元：

　　有別於以教科書教材、習作為主的精熟學習型的作業，學習單可由教學者根據學生生活經驗、結合社會脈動來自行設計。由於教科書本身就是需高度穩定性的教材，連帶使附於教科書上的議題及習作題型，都較難靈活的增刪修補。相形之下，多變化的學習單可彈性的協助教師調整教學方式，符應教育改革時代趨勢。例如：教學方法的實驗、資訊媒體的使用、學校本位課程的實施、各大時事議題融入等。老師們大可借「讀寫超連結」學習單，即時性創新與充實教材，統整跨領域及單元課次的學習內涵，大幅提升學習效能。

2.學習單能統整課程並拓展學習領域：

　　優質的學習單應該能將符應單元核心概念所有的學習或活動結構起來，透過學習單建構所有可能的教學，導引學生進行學習活動，以利孩子思考統整主題概念，統整記錄發表之用。此外，學習單的引導不但能補充課程知識的不足，還能彈性輔助教學。老師們可將「讀寫超連結─課習亮點」引導單運用於課前預習的準備活動及教師課堂的發展活動等，以利聚焦教學重點與直奔學習目標。

3.學習單也可視為多元且適性化的評量：

　　依據學生程度、區域家庭社經背景設計學習單，不但有助教師了解教學得失及作為調整與補救教材教法之參考。可以幫助學生有條理的整理資料，化繁為簡，真實記錄學生活動的過程和結果，達到記錄與評量的作用。同樣是紙筆評量的型式，由於國語習作已較多是知識性的練寫與精熟，因此我認為「讀寫超連結引導單」理應更著重讀寫目標的部分，成為單元習作讀寫的補強，故需分析出教材中明確的讀寫目標，做為學習單設計的主題，且多用沒有標準答案的開放式問題，引導學生深入思考與同儕分享，期能兼具創造力的刺激與培養。
　　以翰林版國語三上第一單元「運用時間」為例，本單元透過第一課〈時間是什麼〉──「對時間的疑惑」、第二課〈明天再寫〉──「有計畫、及早做」以及第三課〈提早五分鐘〉──「把握時光」來激發學生對時間各個面向的感知與思辨，並期望學生能借鏡課文中主人翁的切身經驗，促使自己能正確認識與運用時間，進而愛惜時間。此安排也給了二升三的學生正面且即時的時間管理經驗，將此單元安排於三上著實恰到好處。

　　而為本單元所編排的「讀寫超連結引導單」即是以現階段學生學習為中心，教師以教學目標為依歸的設計原則下，讓老師藉由「首部曲─課習亮點」引導單掌握讀寫脈絡、策略與教法，其利用提問策略與二、三年級一週課表的對照比較任務以及一日時間分配圓餅圖繪製，充分挖掘課文內容亮點，並透過「說一說」連結學生的需求、程度和先備經驗，激發個人與同儕的感受力與共鳴。適切的反應課程目標，幫助孩子克服學習可能的難點與盲點，達成學習成效。

　　而在「二部曲─範文引導」對初學者或抗拒寫作的學生有一定的輔助作用。教師可將範文作為訓練學生寫作的憑藉，引導學生仿寫。範文若能與課文相輔相成，更可以給學生明確且熟悉的方向，幫助他們快速且有序建構本次寫作練習「我是時間的主人」的鷹架，累積單元跨課的語言表達方式，建立讀寫的興趣及自信心。學生在讀寫時，認識本次寫作段落組織要分成「起因、經過和結果」、各段可以融入該課「語文百寶箱」與習作「讀寫超連結」裡焦點寫作技巧、透過模仿範文中的優美詞彙和句型，快速提高寫作水平與表達的多樣性。

　　有了以上兩部曲的引導，當然得讓學生親自上場實作。在「三部曲─小試身手」引導單，學生經審題確認寫作方向後，首先須完成課表對照以及24小時圓餅圖等備材任務，再依循第二課〈明天再寫〉的結構分配，分出前、中、後三段，接著回答「取材放大鏡」的提問形成段意骨架，最後模仿課文與範文的遣詞造句及精彩片段，學生可融入引導單下方「學習便利貼」裡佳詞及句型的語法運用，進行細節描寫。特別值得一提的是，有鑑於這是學生升上三年級的第一篇讀寫，故擴寫句子成段落的部分，各段皆提供了前導指示語，讓學生先以填答的方式進行書寫，之後再慢慢的拆除鷹架。以建構學生自信的讀寫初體驗。

　　在兼顧內容整體性及實用性的讀寫三部曲階梯式引導下，不僅可以紓解寫作教學時數不足的困境，還能在扎實的建構學生的階段性讀寫能力同時，鉅細靡遺的記錄師生的教與學歷程。教師更能於此形成性的讀寫引導中，先預防與趨避了學生讀寫基礎能力不足、排斥寫作的先入為主心態和作品不知所云、言之無物的可能，甚至降低重複補救、反覆批閱修正與作文抽查篇數的教學行政壓力。了解以上「讀寫超連結三部曲」的優勢後，我們何不趕緊打開翰林「行動大師」，下載國語大補帖中備課資料夾裡的寫作教學，讓我們帶著學生一起乘著讀寫超連結的翅膀，打造適合閱讀積累的學習環境，啟動語文表達能力的飛輪，相信只要更多教師願意開始嘗試，學生才會下筆如有神！

用策略為導向的閱讀引導單

 

文／臺南市培文國小許維真老師

 

一、中年級學生應學會所有的閱讀理解策略

　　若說低年級學生奠定的語文重點能力是識字基礎，那中年級就是奠定學生閱讀能力的關鍵階段。十二年國教課綱關於國語閱讀能力的目標中，中年級所屬的第二學習階段，學生需要學會所有的閱讀理解策略(請參考下方我所整理的表格)，其中最主要為培養學生的摘要能力及推論能力。
　　訓練學生的摘要能力，須從刪除、歸納、主題句到認識文章結構等策略循序引導，以課文為本位，逐步指導學生練習摘取段落大意，再到課文大意，從三年級到四年級完成摘要能力的教導。至於推論能力的學習，則需要引導學生從句子、段落到全文，運用策略去理解，持續練習找出連結、因果關係及觀點，來增進學生的閱讀理解能力。
　　當學生學會從文章中摘要及推論，到了高年級，自然能更快的讀懂文章，並運用更進階的推論能力找出文章的觀點與主旨。因此，為中年級學生奠定閱讀能力的基礎實在至關重要。

二、「課文閱讀引導單」設計架構

　　關於我設計的中年級閱讀引導單，大致以下列三個部分作為基本架構，同時參考出版社提供的教師手冊，來設定每一課的教學重點。
(一)認識文章格式：引導學生了解文本特色，認識文章結構，並研討文體的寫作模式。我會將一、二兩個部分相互搭配，運用找出文章重點的過程，引導學生歸納出文本特色及認識文章結構，進而探討文體的寫作模式。

(二)找出文章重點：引導學生找出課文的重點，分出意義段，進而練習運用刪除、歸納、主題句等策略來摘取段落大意及課文大意。依據「CIRN-課文本位閱讀理解與教學」網站建議，中年級各階段課文大意的教學重點為：
(1)三年級學會運用刪除、歸納、主題句等策略摘取段落大意。從刪除法開始練習，搭配歸納策略，持續運用兩個策略來學會摘要，同時找到合適的文章來引導學生學會找出主題句，以更快的方式摘取出段落大意。
(2)四年級開始認識文章結構，並持續運用三年級所學到的摘要策略，練習摘取全文大意，讓學生能更為熟練、更加完整的運用摘要能力。

(三)讀懂文章內容：藉由不同策略的提問設計，引導學生運用推論來找出課文主旨及句段間隱藏的意義；主要常以找連結、找因果關係及找支持理由等策略來指導學生讀懂文章的內容。關於這個部分的設計，我通常會先參考教師手冊，確認課文的主旨與觀點，再思考想要運用的閱讀理解策略，最後依循課文中主要的論點來設計問題，並指導學生運用相關策略理解文章的意義。

三、以學生為本位設計閱讀引導單

　　中年級學生在閱讀學習表現的目標，既已明訂為摘要與推論能力的養成，在課程設計上便應以學生能學會目標策略為主，且單一策略每學期至少需練習五至六次，讓學生確實學會。因此，設計提問的過程中，我會不斷站在學生的立場來思考，以學生能了解的方式來引導學習策略，讓學生學會主動去讀懂課文，訓練學生自主運用策略來理解文章。以下提供幾個設計做為參考：
(一)摘要能力的提問設計：能給予學生明確的學習步驟，在一開始由老師在課堂上指導，再逐步讓學生自主練習，學會自己摘取大意。

(二)推論能力的提問設計：引導學生運用相關策略理解文章，我會標示出所使用的策略，來讓學生認識可以用哪些策略讀懂文章。等學生熟習這些策略之後，再讓學生嘗試自己運用這些策略對文章提問，藉以強化學生對文章的理解監控能力。

四、結語

　　課文閱讀理解策略任務單的設計，需要老師對班級學生的程度有一定的了解，並能於課前充分的備課，讓學生在課堂上學得扎實，以奠定他們閱讀能力的基礎，讓他們的學習之路更為踏實長遠。

寫作肉多多，快手寫起來

 

文／屏東縣中正國小 林用正老師

 

　　臺灣人就是愛吃火鍋，無四季之分，夏天吃鍋簡單方便，冬天吃鍋舒暢暖胃。這幾年更是流行可以把火鍋料換成肉片的店家，讓我們這些想要增加蛋白質的消費者擁有更好選擇。每次滿滿的肉盤端上來時，不僅拍照好看，視覺效果也驚人，一定要先自拍的呀！
　　不過，吃火鍋和寫作文有什麼關係啊？
　　其實，許多小朋友在寫作文時，知道記敘文基本的文章架構（開始、經過、結果），可是有了架構上卻內容貧乏，文章顯得單薄，長不出「肉」，這裡的肉指的是要讓文句更加扎實、厚美的敘述，用更豐富多元的描寫讓畫面更具體、生動。當讀者一邊閱讀，一邊就會隨著你的用字遣詞進入畫面，共情且共感。
　　這次的期刊內容就透過翰林中年級的國語文教材，帶給你「寫作肉多多」的好方法，一起來試試吧！

1.詞語肉盤：

　　在句子中加入更多的詞語，讓描寫更加豐富。詞語可以是在句末加上自己的感覺、反應或動作，讓句子更加完整。
例：樂樂看到最愛吃的水蜜桃。
→樂樂一看到最愛吃的水蜜桃，「眼珠子都快掉下來」，「伸手就要拿來吃」。
例：猴子非常的憤怒。
→猴子聽了都很憤怒，「一隻隻跳起來亂抓亂叫」。

2.想像肉盤：

　　在句子中加入自己的想像，能夠把景物寫得生動。
　　以三下〈月世界之旅〉這一課為例，作者在還沒到達目的地時，就開始展開關於這個景點名稱的想像：它可能會是什麼樣子？可能會發生什麼有趣的事情？文章中都可以呈現自己的想像；等到抵達目的地後，作者就可以驗證是否和自己原本的想像一樣，再開始對眼前的所見景色展開想像。

　　通常想像力的鍛鍊可以連結「擬人、譬喻、誇飾」等三種修辭，這是最基本的訓練。

例句：海浪捲起來浪花，發出了美妙的聲音。
→藍色的海洋大軍發起了與陸地王國的爭地之戰，風將領一聲令下：「進攻！」浪花就像是飄著白色鬃毛的戰馬朝陸地邁進，雙方互有勝負，這是一場大戰是否永不止息呢？
例句：戶外教育日，我們走在青青草原上，風吹過的草原特別漂亮。
→戶外教育日，我們走在青青草原上，看到又綠又嫩的草原，這時風叔叔輕輕呼一口氣，草原就像一波波綠色的海浪，看起來動感十足。

3.類疊肉盤：

　　在句子中加入重複使用字詞，讓句子讀起來有強調、節奏的效果。
例句：我看見兩旁的山丘，就像一頭頭並排的大象，「灰色」的表面有許多紋路。
→我看見兩旁的山丘，就像一頭頭並排的大象，「暗暗灰灰」的表面有許多紋路。
→我看見兩旁的山丘，就像一頭頭並排的大象，「又暗又灰」的表面有許多紋路。

4.動作肉盤：

  在描寫動態畫面時，可以用三個以上的連續動作營造動態感，讓畫面更加活躍。一旦一個動詞連接著一個動詞，像是動畫，一個又一個分鏡畫面串連在一起。
例：石虎哥哥跑出了樹洞，朝山坡跑去。
→石虎哥哥「鑽出」樹洞，左右「探頭張望」，一「躍」而下，開始「奔跑」，「經過」竹林，「穿過」田野，「路過」農舍。
例：交作業。
→小明背著書包，一個箭步跨進教室，直接走到自己的座位，一坐下，立刻放下書包並打開，從裡面取出語詞本，三步併作兩步走到講臺前，把簿子輕輕的擺在講臺桌右邊。然後，他轉身回到座位上坐下，就翻開《國語日報》，開啟一天美好的晨讀時光。

5.顏色肉盤：

　　在描寫景物時，要記得先觀察景物的顏色，並在句子中加入豐富的色彩語詞，能讓畫面更生動。色彩語詞可以用單純的顏色，或是加上濃淡深淺，或是以疊字的形式出現都可以，只要能夠呈現豐富畫面的色彩語詞都可以。
　　老師在教室可以先讓小朋友進行顏色詞語的想像，或是觀察教室裡的物品、校園裡的景色，接著請小組討論出可以在這些景物前面加上怎樣的顏色形容詞。
例：我們來到草原上，放眼望去，草地上長滿了小草，野花競相綻放。遠遠望去，草原上有大大小小的蒙古包，成群的牛羊鑲嵌在草地上，還能看到遠處若隱若現的小河，真是一幅迷人景色。
→我們來到「綠油油的」草原上，放眼望去，草地上長滿了「嫩綠」的小草，「五顏六色」的野花競相綻放。遠遠望去，草原上有大大小小的，如「白蘑菇般」的蒙古包，成群的牛羊鑲嵌在草地上，還能看到遠處若隱若現的「藍色」小河，好一幅迷人景色。

6.五感肉盤：

　　五感摹寫寫得好，會馬上把讀者帶入情境。我們可以引導學生運用眼睛將看見物品的顏色、形狀，耳朵聽到的聲音，鼻子聞出的味覺，皮膚感受的觸覺，舌頭酸甜苦辣的味覺，用文字綜合描寫其外觀和形象。以聽覺而言，在教室裡面可以請學生閉上眼睛，仔細聽校園的聲音，再把句子寫出來。
例：太陽放晴了！
→你喜歡晴天嗎？我喜歡！戴上有「淡淡花香」的帽子，走出屋外看著太陽公公「金黃色的圓型笑臉」，原本不開心的心情全都一掃而空，小草也挺直身軀，接受陽光的洗禮，我坐在椅子上，，此時全身浸潤在耀眼金色的陽光中，就像一雙「溫暖的大手擁抱著我」，慢慢的金入陽光的夢鄉。

7.狀聲詞肉盤：

　　狀聲詞是摹仿事物或動作聲音的詞，也叫擬聲詞，大部分的狀聲詞都會以疊字出現。如：呼呼、蕭蕭、颯颯、颼颼、瑟瑟、剌剌都是風的狀聲詞。
例：下雨了。
→春雨「淅淅瀝瀝」的下著。
→遠方烏雲密布且移動快速，天空瞬間變得陰沉，雨「滴滴答答」的下起來了。
→南部地區的夏天常常有午後雷陣雨，「嘩啦嘩啦」下個不停，即使早上出門是大晴天，還是要記得帶把傘，以免下午放學變成落湯雞。
　　從上面的三個例句中，可以感受到雨的不同狀態，三句都是在寫雨，但是卻有程度上的差別。所以，不同的狀聲詞可以表現出不同狀態。

8.對話肉盤：

　　可以在段落之中加入對話，形塑主角的性格或展現當下的情緒，或者推動故事的情節。
例：石虎哥哥頭也不回的往前跑，消失在黑夜之中。
→石虎哥哥的眼淚在眼眶中打轉，看著石虎妹妹說：「妹妹，我會好好保護你，我先去找食物給你吃。」石虎哥哥頭也不回的往前跑，消失在黑夜之中。
例：今天放學一進家門，媽媽就問我期中考試卷在哪裡，我不肯拿出來，媽媽氣死了。
→今天放學一進家門，媽媽看著不發一語的我說：「看你一臉苦瓜臉，我知道你今天發期中考考卷，考卷馬上拿出來給我看看你考幾分！」我不肯拿出來，媽媽氣死了。
　　以上端出了八盤寫作肉多多，讓老師們可以參考和自由運用，而老師該如運用教學方法來導入擴寫呢？
1.句子比較：將擴寫前後的句子讓學生進行比較，哪一個句子較生動，請學生提出理由。
2.追問：當學生的句子過於單調時，老師可以進一步的追問以引出擴寫點。
3.寫作素材牆：當學生的想像力不夠豐富時，可以運用影片來輔助，但記得要在重要畫面時停格，請學生開始描述畫面，並寫在黑板上，屆時黑板上的詞語或文句都是寫作文的素材。

　　讓作文長肉其實就是導入「擴寫」的技巧，我一直認為擴寫是ＣＰ值很高的寫作技巧，讓文句既豐富又生動，一不小心句子越寫越長，小朋友也會越來越有自信呵！而且，當我們學會寫畫面的技巧，就可以把這個技巧運用在寫文章的第一段和最後一段，寫作就更具變化囉！
　　除了引導寫句子、寫作文時，可以導入這些擴寫技巧，每一課的習作中的第一大題，可以讓孩子「刻意練習」這八個技巧，讓「一題多用」的練習延伸至寫作，輕鬆又好操作！將教材運用發揮到極致，課課都在練寫作。
　　快點一起寫作肉多多，快手寫起來！

跟著課文一起玩寫作

 

文／臺南市立海佃國小 沈佳霓老師

 

　　從初任教時，筆者便在首冊教學進行過半後，會在作業裡加入每日一問的作業，主要是透過每日的提問，引導學生觀察身邊和自己相關的人事物，同時練習能用注音或文字完整記錄想法的能力，如此積沙成塔，確實的日常練筆，在提升孩子造句能力上的確有正向的增強。不過隨意的從生活找問句提問，對進一步發展寫作的架構脈絡，似乎就幫助有限了。六年前接到翰林出版社的邀約，配合課文來設計低年級的寫作課程，正好就是筆者想將這些年帶學生進行語文相關的練習，整理出系統化的教材，因為深知光靠自己對語文的喜好是不夠的，更需要具備了專家編審系統性的教科書。
　　小一的孩子在剛結束首冊的注音教學後，進入一上的語文課程，除了進入識字的學習外，同時隨著對學校生活的熟悉，會開始產生更多好奇與感受，教師便可多多鼓勵孩子發表自己從周遭生活裡相似的生活體驗，這時以課文當成範例和素材，老師帶著孩子寫出自己的經驗，讓逐課的小練筆按部就班的打好提早寫作的基礎，正是筆者在設計翰林低年級寫作指導和學習單的初心。接下來以翰林一年級上學期國語教師手冊中，筆者設計的寫作指導來說明設計的理念和特色，期待能給選用教材的老師們一些幫助，帶動更多教學的想法，達到拋磚引玉的效果，期待老師和孩子能一起跟著課文玩寫作，那就開始吧！

　　首先，筆者想要先說明：全語言學習的理論對低年級學童發展語文能力的概念是很重要的。Goodman（1986）主張對學習者而言，語言唯有在社會情境中，在使用的情況下，才具有意義，也唯有在這樣的情況中，語言才容易學習。孩子會在聽說和讀寫事件中發展他們的語言，因此聽說和讀寫事件，都應該發生在日常生活中，而所使用的語言應該是真實的、和生活相關的語言。

　　所以筆者設計這份寫作學習單，著重在如何讓學生對課文內容「好奇」、「認同」和「帶動思考」這三方面的功能，所以並不限定一定要在教學後進行，建議使用教材的老師們在備課時，可以先參考教師手冊裡的寫作學習單和指導說明，來安排學習單的使用時機，才能將學習單功效發揮到最佳。舉例說明：
　　寫作指導教學裡，筆者依序寫出設計依據、進行方式、提問引導的指導重點，將指導時要注意的步驟盡量完整說明，是希望老師不必花太多時間備課，先跟著提問來進行，再視狀況微調。這裡筆者要誠心提醒大家：正向的指導語在進行教學活動時是最好的催化劑，在引導的內容裡，筆者也是用鼓勵、肯定的方式來即時回饋學生的認真投入。還有一個貼心的小設計，也就是筆者在設計該課時，會考量到學生的能力來微調練習的難易度，不用擔心因為課文太過簡單而感到不安。其實在小一學生在上學期的學習不光是在學科的能力，更要注重進入團體生活的適應狀況，課文內容緊扣著這階段學生在學校生活的真實情境，是最能引發學生的共鳴，口語化的課文更讓學生能輕鬆記憶、跟著覆頌，進行仿作也很容易。簡單的課文不代表馬虎看待學生的學習表現，如同林良先生在推動語文學習時，一再強調「淺語」的重要，為孩子寫作要以孩子的語氣來書寫，課文是為了學生學習語文而產生的，有學習目的功能性，也不能忘記要是孩子的童言童語能駕馭的程度。

　　在設計一上第一課的學習單時，考量到學生初學國字，對書寫記錄沒有太多經驗，甚至可能會因為學習筆順、運筆的精熟不足而不想寫字，如果以畫圖的方式來記錄呈現，相對寫字，會是學生熟悉且喜歡的方式，所以建議老師們把一上這篇寫作學習單當成課程的「引起動機」，在進行課文教學前就在第一節課，請學生發表平時跟同學一起做的事，再請學生動手畫出來，欣賞彼此畫作後，再開始帶讀課文。除了語文學科的學習，還能帶入團體生活裡重要的適應能力，從一起進行相同活動後大家會有的經驗來認識彼此感受，開始練習同理心。
　　而一上第二課的寫作練習，想讓學生認識完整的句子，那就依照課文內容來設計，讓學生用「完整句子」表達想法的能力，透過回答個別的問句，來模仿課文內容寫出自己經驗的完整句子。這樣的寫作練習，明顯是需要先熟讀課文，這樣就會建議放在課文教完，進行統整活動時，讓學生照著學習單的引導，寫出一句一句的完整句子，再加上挑戰題，將寫下的三段句子組成一個段落，如此就是很好的提早寫作模式了。

　　當然課文也不能只有童趣而已，不同於一般的文學作品，教科書裡的課文具有教育的目的，所以在寫作練習中帶著學生仿寫課文，正是想讓學生將文章結構或形式內化成寫作架構能力的過程。在一上的第四課及第六課都安排了課文仿寫的寫作練習，第四課〈請問〉是筆者很欣賞的一篇課文，王洛夫先生用問句替學生問出了對世界的好奇，課文讀完，幾乎不用老師多引導，愛發問的天性，讓學生的靈感像火山爆發似的噴發出來，學生想發問的對象太多，像天上飛的小鳥、海裡游的鯊魚……全成為學習單上的主角，可以發現當學生能在課文裡找出和自己有連結的部分，從校園生活到趣味聯想，就能激發帶動他們的學習動力。

　　創作中，建議教師鼓勵學生可以用注音、國字或圖畫，不要限制學生想記錄的方式，用自己選擇的方式來進行學習統整，完成後讓學生之間彼此觀摩，是更進一步的互相學習。比起教師手冊裡的學生作品，更希望老師們能選用自己班學生的作品來張貼，被肯定的經驗會帶動學生下一波的學習熱忱。
　　為什麼鼓勵教師帶著學生做寫作練習呢？在語文學習階段裡，傳統的課堂教學很容易會被國字書寫、詞語解釋、句型練習分解成一節節不太相連的單元課程，如果沒有提供完整的學習情境，對學生來說，一課課的學習都會是分開的識字能力、閱讀理解或寫作技巧，學習會是較分散不容易記住，只有結合了真實情境，尤其是學生自己的生活經驗，再加上對應學生能力設計的統整式寫作練習，才能強化學生的語文學習感受，讓學生學會使用語文的能力，才是有意義的學習。
　　回首這六年來，逐步帶著學生配合翰林的課文，找出生活裡能對照的情境，加以轉化成可以成為寫作練習的學習活動，不光是學生的能力明顯的提升，老師自己也在實踐裡對語文教學有更多的體會。筆者相信，透過課文情意和寫作指導的搭配，只要一步一步的練習，一篇一篇的創作，孩子就能將童趣用適切的語句寫出來，讓寫作變得好玩又有效！

善用引導單，啟動學習力

 

文／嘉義市崇文國小 連悅真老師

 

　　打開低年級國語課本，宛如走進童話世界，精緻可愛的插畫、充滿童趣的內容，充分吸引孩子的學習興趣，但老師可能更加注意到的是：課文好簡短、內容也極為單純、直白，一時還真不知道到底有什麼好教的？然而，具有低年級經驗的老師就能知道，小小孩並不是大小孩的「簡化版」，而正是一步步建立起語文概念、語文基礎以及語文學習態度的重要歷程！孩子的學習時光分秒必爭，老師要創造有效的引導，學習設計必不可輕忽。

 

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學習引導單是教材的神隊友

　　教學引導的方法有很多，共同目標是有效學習。為了更好的帶領孩子學習重要知識、能力及態度，在課堂上，配合教科書，我會再輔助以「引導單」來進行。其優點如下：

一、教與學的導航：

　　經常有人將一堂課比喻成一次旅行，老師是「導遊」，備課就是「行程規劃」，那麼引導單應該是一份「導航地圖」。
　　由於我善於規劃學習，卻不善記憶與隨興發揮，所以將學習重點設計成學生能理解的引導單。上課時，不但可以為學生揭示一節課的學習藍圖，老師也能輕鬆掌握住備課時抓到的方向，不遺漏、不偏離、更精確的引導學習。有了這份「導航」，課堂上的學習旅程更能從容而有效率，也更有餘力關注到學生的反饋與互動了。

二、為「學」設「評」：

　　語文評量專書《如歌的行板—國語文多元評量設計》裡，許育健教授提到「為學設評」—為幫助學習而設計的評量，而在教學過程中，「學習單」也是重要的評量途徑。學生在一課的學習環節，理解了什麼？還有哪些迷思？要想更快的發現，最好的方法就是讓他有「輸出」的機會，說說看、寫下來……讓學生可以表現出他的學習狀態。
　　「學習引導單」著重於提問設計，問題的陳述即學習內容，問題的回答就是讓學生輸出，透過口說表達或是書寫答案，都可以讓老師看到學生的學習過程。

三、多元感官學習：

　　我們知道，每個人在學習時具有「優勢感官」，有些人是「視覺優勢」、也有「聽覺優勢」或「觸覺優勢」。無論班上的孩子分別屬於哪一種，多元輸入途徑必定優於單一管道。
　　「學習引導單」即是將學習重點以書面呈現，一邊聽老師講述（或說明）的「聲音」，一邊搭配閱讀「文字」，並且要求「書寫」。其次，依照孩子學習課程的需要，也可以設計身體活動，例如：翰林版國語一年級上學期「一起玩」單元，安排遊戲讓小朋友實際透過身體經驗來理解課文內容；或是藉由引導單補充跨領域知識，例如二年級上學期「觀察樂趣多」單元，以圖片補充螢火蟲等科學知識，「美食點點名」單元則提供食物照片以對照文章中的描寫。如此一來，同時提供聆聽（聽覺）、閱讀（視覺）、手寫或動作（觸覺）等多元感官途徑，幫助孩子獲得學習。

　　翰林版國語課本無論在課文內容、語文知識或學習輔助的安排，都非常精彩而縝密，符合學生的生活經驗及學習興趣。我設計的學習引導單，完全配合翰林版教材，進一步提供孩子可見、可寫、可思考、可活動的導引，也讓老師輕鬆可依循、可評量，以「成為教材的最佳隊友」為目標，所做的用心設想。

學習引導單內容及運用

國語課的學習內容包含「閱讀理解」及「語文知識」，我們也期待培養孩子的「自學能力」，我以這三個面向，配合「教學流程」為每一課設計「三層次」學習引導單：

一、自學單（暖身題）

　　「自學單」也就是類似老師們都很熟悉的「預習單」，但是在設計的想法上更朝向引導學生「學習如何自己學習一篇課文」的方法。自己學習一篇課文，可以先閱讀整篇課文，接著欣賞句子，再理解語詞，最後讓學生自己認識生字，也就是從篇章、到句段、再到語詞、最後是字音字形。
　　閱讀整篇課文時，指引學生標示自然段，以句尾的標點符號切分句子，圈出特別的語詞等方法，來幫助自己理解文章內容，並且設計「暖身提問」引導孩子連結舊經驗。針對這一課特別需要教的句子、關鍵語詞，亦使用提問的方式讓學生先自己讀課文、思考看看。字音字形則是運用組字規則、部首意義、或是字音變化等，帶孩子練習如何利用學過的部件來認識生字。

二、讀懂課文：

　　「讀懂課文」引導單就如其名，用來帶領孩子讀懂課文內容。經過「自學單」概覽文章、生字識寫，接著進入重點理解，即可搭配「讀懂課文」了解文章或故事內容的意思。
　　我們知道，配合「圖像組織」能整理摘要、輔助理解，因此，每一課的「讀懂課文」都會選擇適合的結構圖，透過提問設計引導學生梳理文章重點。其中，對於提問的回答，要求「以最少的文字、又不改變作者意思」，孩子在欣喜可以寫很少國字的當下，也自然而然的練習了摘要的能力。而利用圖像組織文章摘要，除了更容易領會課文意思、提取課文大意之外，也讓孩子學習到可以使用圖像來幫忙理解文章的這種方法。
　　現今孩子聰明又富有創意，缺乏的反而是對於他人表達的正確理解。「讀懂課文」引導單也要求理解「作者意思」（作者觀點），而非僅僅依照自己的想法（讀者觀點）來解釋文章；自我表達的方法和技巧，則通過「挑戰題」來練習。

三、挑戰題

　　理解文章之後，就進入「挑戰題」，思考文章跟自己生活經驗的比較整合、欣賞文章的寫作手法以及寫作練筆。
　　學習語文的重要目的就是可以溝通，與他人溝通互動、與文章溝通思想、與世界溝通理解……，為了達到順暢的溝通、能正確接收他人訊息、也精確表達自己意見，語文能力與技巧就很重要。因此，「挑戰題」提問引導帶領孩子學習的重要任務即是：
1.領會到閱讀文章能帶來經驗的交流或生活的啟示。
2.理解作者為了達到有效溝通，所使用的寫作技巧。
3.學習使用寫作技巧，幫助自己更清楚的表達意思。

　　三層次學習引導單在一課次六節課的教學流程當中，順序大約是：

　　設計學習引導單，即是把老師在文本分析後的「教學重點」，轉成學生中心的「學習重點」，呈現在引導單上。它就像是一個導航，依照引導單的順序，就能導航我們一步步完成一課重要的學習目標。