月份：八月 2024

讀寫超連結，輕鬆教與學

文／臺北市西松國小 林璟芳老師

  初任國小教職，最令我頭疼的就是寫作教學。從自己的教學經驗與同事交流的心得裡，我發現大多數的老師都覺得寫作教學存在著許多難點，造成師生的挫折與恐懼。學生寫作練習經驗不足，缺乏有系統架構的引導；教師缺乏序列性的教材，常侷限於時間壓力，難有完整組織的課程計畫。其次批改不易，對於學生的寫作，缺乏評量依據，難以對症下藥。由此可見，師生間的寫作教學難點是相互牽引的。

  自教育部頒布新課綱，縮減國語教學時數後，寫作教學更是雪上加霜。所幸，教科書中的「讀寫結合」活動提供了學生練習寫作的主要資源和機會。教師若能分析比較各篇運材、組織方法，使各篇架構等意匠經營功能，具體呈現於學生眼前，透過課文來引導寫作，在我看來，是最便捷有效的方法。

作文是怎麼寫出來的？

    既然我們知道教科書讀寫結合能有效滿足我們師生的教學需求，讓我不禁想到一個非常務實的問題：孩子是如何將所思所想所感落筆於紙上？教師如果能先釐清以上問題，才能有效的運用教科書讀寫教材。坊間不乏寫作教學的參考與教學工具，但鮮少論及寫作產出的歷程，如此怎知學生以何種認知發展與能力基礎進行產出？沒有共情素材與生活經驗積累的寫作材料輸入，何來感受後的主張見解輸出？林美琴 (2022) 認為寫作牽動著學生觀察感受力、想像創造力與邏輯思考力，一篇文章的產出從五感收攝為起始，觸發感受與思考，轉化為寫作意念，接著以精準的文字表達其邏輯思考的歷程。基於以上論述，我們不難發現，孩子需要有方法的利用感官收集生活點滴，進而整理分析、去蕪存菁並消化吸收，最後將想法用文字表達出來。而串起以上三個能力的最好策略，來自閱讀與孩子接觸最頻繁也最必要的文本─教科書。我個人以為課文本位的深化閱讀教學，不只幫助學生情境式寫作，也大量節省寫作教學的時間。如此一魚多吃，何樂而不為？

刻在你心底的寫作命題

    在一場線上讀寫教學經驗分享中，我曾問線上教學夥伴們：「在自己學生時期或是教學現場裡，令你印象最深刻的中年級作文題目有哪些？」留言區的回答大多是：我的○○、校外教學、我最喜歡或最難忘的○○與如果我是○○等命題。經整理，可發現中年級的寫作命題大多環繞在第一人稱 ( 我 ) 生活周遭所出現的人、事件、景物，並期望孩子發揮想像與觀察力，表達出對於以上人事物共處後延伸出的感受與情感。藉此建構起學生立意取材的基礎能力，讓低年級從「不知道」到「有想法」，中年級進階到自「生活物質」發展到「精神生命」。而這些命題全都可自教科書中各單元文本裡，獲得有系統組織的連結與參酌，故而單元教學時，我們可帶學生先從單元頁開始閱讀，自單元名稱與各課課名的關鍵詞拆詞理解，推論與跨課連結出單元主題概念以及各課的不同層次的學習重點，以助於學生在立意取材上有所本。

讀課文，向作者學寫作

    從上述我們知道，要如何帶著學生利用教科書「目次頁」與「單元頁」，站在作者的立場角度去思考文章的立意，幫助學生確立文章的主旨。接下來在遣詞用字與結構布局上，教師可在掌握教科書單元讀寫教點與定位後，透過各單元明確的主旨，向各課作者學習符合單元寫作標的之寫作的架構、技法與共情，以此積累學生寫作知能、技能與情意。讓孩子站在作者的肩膀上，循序漸進的從識字到表述，表述到表情達意；從句群到結構，從各類文體到言之有序。

    那麼如何確知作者的立意與寫作方式呢？教師可以試著於「課文深究」時，掌握各課「語文百寶箱」與「單元統整」的讀寫教學重點，引導學生從課文與習作相關主題文章的閱讀中，習得寫作技能與體會情意。

                                                                                                           

↑翰林版國語三上第九課

↑翰林版國語三上統整活動三

  另外，我也會利用「單元統整」來整合與檢視自己的讀寫焦點是否適切。教科書大多會把符合學生年段的語用能力於統整活動裡集中呈現，教師必須要把統整活動的重點，帶進課文內容與形式深究中，以課文為例，讓學生很理所當然的習得本課的語用能力。

↑翰林版國語三上各單元統整

  當然，我們在學生練習以上文字表達的部分，得先著重其思考、連結與蒐集寫作材料的引導，練習運用課文深究中所示範的寫作技能與情感表達，以期學生理解單元各課課文間的層次，讀懂其間的差異，孩子比較容易思考得更深更遠。在有效閱讀這麼多與單元主旨相關的文章，我們再讓孩子以此習寫，從寫作來檢核其閱讀，自然而然的建立起孩子有序有據的讀寫歷程。

藉習作與引導單搭起讀寫橋梁

    儘管教科書各課課文編排設計上都力求親近學生的認知發展與生活體驗，但真正落實寫作，還需要更簡潔明確的操作步驟。而習作便是我習慣使用的教戰手冊。習作的設計是為了落實課本內容的延伸與應用，也因為有此特性，教師亦可從習作中的習寫題型反推此課的教學重點。通常教科書每個單元都會有一課習作編入寫作練習，藉以結合課文深度閱讀理解後，進行課文大綱式的「讀寫超連結」。

↑翰林版國語三上習作第九課「讀寫超連結」

  為了讓課習「讀寫超連結」的教學流程發揮其最大成效，我設計了「讀寫超連結三部曲」引導單來提要。透過「課習亮點─教用」、「範文引導─學用」與「小試身手─學用」三個階段的布置，可讓教學者藉焦點提問，先引起學生學習動機與經驗連結，使讀寫教學能緊扣單元核心概念與積累此年段必要的語用能力。接著再帶領學生讀出作者的寫作方式，從其結構分配到取材方向，分段提問與完整短句的回答。最後讀出作者運用哪些寫作技巧將段意短句擴寫成段。這時單元裡具有備忘、建構與創思功能的「學習便利貼」就會是教師是否適切引導學生應用到以上寫作技巧，最佳的檢核與參考利器。

↑讀寫超連結三部曲─課習亮點

↑讀寫超連結三部曲─範文引導

↑讀寫超連結三部曲─小試身手

  若只有課文做為學生仿作的參考仍有不足，故在二部曲的引導單，我們再提供孩子符合課習亮點的「同齡學生範文」，以擴充學生的經驗連結與觸發同儕共情。最後當然得讓孩子在教師的課習亮點引導與範文參考循序教學下，親自上場「小試身手」。

    如我們能將課本習作視為讀寫結合的利器，善用「讀寫超連結三部曲」引導單，對教師而言，無疑是提供了明確且有依據的寫作引導的方向；對學生則有了與課文對照的仿作鷹架可依循。在此歷程後，師生自然能輕鬆教與學。

勤耕筆綴：焦點小練筆

    過去，作文批改的效果不大，教師費勁批改，學生往往看過分數與評語後就收進書包。所以我嘗試在引導學生閱讀課文與延伸文本後，幫助學生確立單元核心概念與寫作目的，再讓學生每週固定一到兩次有目的性的進行看圖短文練筆與焦點小練筆，勤練各課讀寫基本功。

    此外，教師不妨於課堂中將隨堂習寫或練筆作品翻拍或以實物投影揭示於電子白板上，學生可根據本次寫作標的以及同學的反應、建議與問題，學習修改自己與同學的作品。經過同儕共同修正，再將優化後的佳作展示於班級上，不僅可激發孩子的寫作興趣與榮譽感，更可帶動同儕間見賢思齊的蝴蝶效應。

↑短文小練筆（林璟芳老師提供）

↑短文小練筆（林璟芳老師提供）

延伸讀寫：他山之石，必有我師教師

    若行有餘力，不妨帶著孩子利用晨讀、午休或課後時間，延伸閱讀更多類似主題的文本，例如：教科書電子資料庫「翰林行動大師」、國語日報第 8~9版─兒童版、文化局「兒童文化館─繪本花園」、數位讀寫網、Ebook Taipei 臺北好讀電子書等等，讓孩子不僅「讀懂」課文，還能「多讀」類似文本。當學生大量閱讀多元文本，便有足夠的閱讀量來對課內、外類似文本的內容、架構、主旨、寫法來進行比較。進而將課內學習遷移到課外，達成舉一反三的讀寫效果。

    寫作能力的培養無法立竿見影，迫切需要教師持續的為學生規劃與編排練習的機會。即便我們已經知道「讀寫超連結」有助於提升學生的寫作能力與技巧，但也需要教師持續強化學生的學習經驗，才能使其將習得的技能內化吸收。

    相信我們的學生在「讀寫超連結」循序漸進的引導下，透過各個學習階段適用的閱讀策略來儲備其觀察感受力、想像創造力與邏輯思考力後，便會逐步建構起立意取材、遣詞用字及結構布局完備的寫作超能力。

我們為什麼要保護瀕臨絕種的動物？

環境永續發展和這些動物有何關聯？

 

作者 臺灣大學生物化學暨分子生物學研究所碩士 曹毓倫（蝦蝦老師）

 

　　隨著工業文明的進展，人類對資源的需求不斷增加，使得自然資源被過度開發導致自然棲息地不斷消失。因為人類活動所造成的棲地流失、過度獵捕、氣候變化等，使得許多野生動物面臨絕種的危機。許多研究發現，現今物種滅絕的速度正以驚人的速度增加，過度開發自然環境及物種滅絕的結果，會破壞生態平衡，最終將影響人類的生存與發展。

 

　　20世紀初，美國黃石公園的灰狼曾被大量獵殺到幾乎消失的地步，結果黃石公園中河狸的數量也開始減少了。照理來說，灰狼會捕食河狸，所以灰狼的減少對河狸來說應該是好消息才對，但事實卻正好相反。原來，在灰狼消失的日子裡，麋鹿和一些草食性動物少了灰狼這個頭號天敵，牠們開始肆無忌憚的啃食黃石公園的植被，破壞了植被的生長，讓以植物為主食的河狸因此受到影響而大幅減少。到了20世紀末，生態學家有計畫的將灰狼再次引進黃石公園，麋鹿的天敵回來了，麋鹿的數量開始減少，公園的植被開始逐漸繁盛起來，河狸的數量也漸漸增加了。從這個小小的故事就可以看到，單一個物種的改變就足以讓一個小小的生態系統發生驚人的變化。如果灰狼當時真的全部消失了，所造成的後果可能是整個自然環境所承受不起的。

 

　　物種滅絕會對地球造成什麼影響？為什麼人類要極力拯救瀕臨絕種的動物呢？ 以下列出我們應該保護瀕絕動物的幾個重要理由。

 

生態價值

保護瀕臨絕種的動物，才能確保生物的多樣性。物種多樣性越豐富，生態系就越穩定。

 

農業價值

許多農作物需要靠昆蟲、小動物幫忙授粉及維持生長。如果我們現在不對瀕危動物的危機產生警惕的話，將來會有更多動物瀕危，包括人類農業所仰賴的多種小動物也可能會部分面臨瀕危，衝擊到農業經濟。

 

醫學和科學研究的價值

有許多瀕絕動物的基因中可能存在著治療人類疾病的密碼，等待我們去研究。 瀕絕動物還具有動物學、生理學等科學研究價值。

 

贈遺價值

保護瀕危動物可以留給下一代更好的生活環境，讓我們的後代子孫能享受到野生動物來的好處。

 

　　生物多樣性是大自然賦予這個世界的珍貴資產，地球上各種動物和植物各司其職，堅守在自己的崗位上，才維持了生態系統的平衡與穩定。沒有物種可以單獨存在，每一種物種都必須在與其他物種及環境相互作用下才能生存。一旦某些物種的數量開始減少，甚至瀕臨絕種或者滅絕時，將可能會影響到其他物種的生存，嚴重時甚至會毀滅整個生態系統。因此，人類應該積極保護自然環境、減少對自然棲地的破壞，促進環境永續，以保持自然環境及資源完整性，進一步才能幫助野生動物、植物永續生存，維持生態系統的穩定。因為只有地球生態系統穩定了，人類的社會才有永續發展的可能。

生態的隱形殺手：隨意放生與棄養

作者　臺南市崇學國小　張琬翔老師

　　放生是對生命的關懷，卻可能造成意想不到的負面影響。放生最早可追溯到魏晉南北朝或唐朝時期，在佛教中被視為一種善舉。放生可以延續動物的生命，讓牠們重獲自由，對放生者而言則是積累功德、救贖生命。過去，許多團體或個人會為宗教、祈福等目的進行放生活動。然而，近年來，隨著環境保育與生態平衡的觀念普及，大眾逐漸意識到：隨意放生可能造成外來入侵種生物破壞當地生態環境，危害人類經濟或健康。

 

　　放生旨在救助生命，但如果缺乏專業知識，則可能導致不適當的放生，對生態環境造成嚴重危害。首先，如果將動物放生到不適合的環境，動物可能無法適應最終死亡，例如: 將淡水魚類放生到鹹水的海域。其次，外來入侵種的放生，可能會破壞原生生態系統。外來入侵種往往具有較強的適應能力，可能會捕食或競爭原生物種的食物和棲地，進而導致原生物種滅絕，例如：巴西龜、福壽螺等外來入侵種，已對臺灣的生態環境造成嚴重破壞。因此，放生活動應由專業人士進行評估，並遵守政府有關法規，才能延續生態平衡，兼顧人類與動物的權益。

 

　　棄養是另一項破壞生態平衡與不尊重動物生命的行為。寵物棄養是全球性的問題，每年都有為數眾多的寵物被棄養。這些棄養動物可能因缺乏食物、水和庇護而死亡，或成為流浪動物，造成環境衛生、生態平衡和人類健康問題。例如:琵琶鼠魚原產於南美洲亞馬遜河流域，人為引進來作為水族箱清道夫魚。然而在人為棄養後，琵琶鼠魚因其適應力和繁殖力強，體型越長越大，天敵較少，會與原生魚種搶奪食物，啃食水生植物及大量吞食原生魚類卵，使原生魚類族群數量下降，導致水域物種多樣性降低。此外，吳郭魚、牛蛙、非洲大蝸牛等外來種也都會對本土生物多樣性造成威脅。這些外來種往往具有較強的適應力和繁殖力，能夠迅速占據原生種的生存空間，甚至導致原生種滅絕。因此，棄養行為不僅是對動物生命的不尊重，也對生態環境造成了嚴重破壞。為了保護生態環境和動物生命，應加強寵物飼養宣導，讓更多人了解棄養的危害。

 

　　目前翰林版國小自然科學領域教科書在高年級說明外來種與入侵種生物的內容時，已經有說明前述概念，引導學生思考如何減低入侵種對本土生態的傷害。讓學生具備「不隨意放生、不棄養」、「不要購買國外走私的動植物」、「不要從國外攜帶動、植物回國」等知識與態度。在中年級動物單元部分，同樣秉持環境倫理的精神，落實對生命的關懷（動物福利）和環境的關懷（生態保育）， 把「昆蟲飼養」的自由還給老師，而非讓老師一定要做飼養昆蟲的實驗，避免實驗過程中「不當飼養昆蟲」或實驗後「隨意放生與棄養」的疑慮。如果師生評估有飼養昆蟲的教學需求，則希望能教導學生有正確的飼養觀念，例如：乾淨的食物與飲水、適當的環境、醫療受傷或患病的動物等。

 

　　同時導入法治教育，讓學生知道動物保護法中有明定任何人不得騷擾、虐待或傷害動物；飼主飼養之動物，除得交送動物收容處所或直轄市、縣（市）主管機關指定之場所收容處理外，不得棄養。期望學生覺知生態平衡、生命關懷、人與環境等互動關係，並擴展到生態保育及環境守護。

 

　　如果要延伸教學則可以參考教育部因材網21世紀核心素養中提供PISA架構的全球素養評量，評量單元「生態平衡與法規認識」透過閱讀理解引導學生認識野生動物、放生與狩獵等議題，讓學生知道每個團體都有自己的立場及想法，都應該尊重及認真傾聽，來尋求共好的解決方式。微課程【沒有「12夜」之後……】透過1.流浪狗產生的原因有哪些？ 2.被捕狗隊捉走的小狗會有何下場？3.該如何避免自己的寵物變成流浪狗？等提問引導學生思考流浪動物的處境與愛護動物的方式，並進一步說明「以認養代替購買」、「流浪貓犬結紮」等友善對待流浪動物的方法，了解尊重生命及完整飼養的制度。總之，教師在教導「放生」、「飼養」等課程時，宜促進學生理解並欣賞他人的觀點，兼顧生態保育與宗教信仰來建立共識，鼓勵學生從動物與人類的雙重角度來審視，構思如何行動才能有效促進集體福祉與永續發展，進而選擇適當行動來解決問題。

用MAPS掃描課堂紋理，高年級議論文一試就上手
─以翰林五上〈敏銳觀察〉為例

 

文／新北市林口國小 林倩伃老師
教育部夢的 N 次方計畫 : 國小國語 MAPS 組召集人 & 講師
第一屆 MAPS 教學工作坊種子教師 &MAPS 講師認證

 

●MAPS小檔案
  MAPS 教學法是由南投縣爽文國中王政忠主任於2013年所創發，這一套誕生於臺灣本土、有系統的草根教學法，是分別由四個核心元素的英文單字所組成：
◆「M」代表「Mind Mapping」心智繪圖／思維導圖
◆「A」代表「Asking Questions」提問策略：三層次提問：暖身、基礎、挑戰題
◆「P」代表「Presentation」口說發表
◆「S」代表「Scaffolding Instruction」同儕鷹架
  MAPS 教學法是以「三層次提問」引導著學習課程主軸，「暖身題」能藉由猜測想像與新舊經驗連結引起學習動機；接著學生透過「基礎題」進行地毯式的爬梳文本，隨後便能繪製出與文意互相契合的「心智繪圖」，再經由「口說發表」重述圖像組織，此時已能具體驗證所學是否透澈。在整個學習過程裡，「同儕鷹架」扮演從導學到共學，再由共學到自學，不可或缺的角色，視班級學習景況搭建鷹架與拆除鷹架，拔尖與扶弱並進，輔助學生走上自主學習之路。

 

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MAPS 這臺 X 光機

　　機場跑道上，這一頭是一架架航班起飛出境，緊接著，另一頭又是一架架航班降落入境。眼看著學生如同旅客般在大廳熙來攘往，拉著學習行李箱來了又走；身為學習領航員的師長，則是一屆屆的送往迎來，該怎麼確認他們的學習行李中，是否帶齊了該帶的隨身物品（習得能力），然後可以抬頭挺胸、自信滿滿的飛向下一個學習國度呢？那麼，MAPS 教學法可以是一部高解析度的安檢 X 光機，協助師生透視國語課堂，逐步掃描盤點行李箱中的各項物品（能力），是否合乎課綱所列舉的學習表現要求，以期精確的達標，海關才能順利允許放行。

 

議論文─高年級初見你，文體中孤挺美麗

　　在低年級的國語課本中，常出席的是「記敘文本」，帶領學生閱讀以人、事、時、地、物為敘寫對象的課文，有的時候是書寫好玩的遊戲，有的時候是描述觀察的樂趣，有的時候是鋪陳奇妙的故事⋯⋯記敘文本裡有設置背景、有訴說起因、有起伏經過、有落幕結局的文章安排，已經深植孩子的心。升上中年級之後，課本中依舊是以記敘文本占大宗，但也悄悄、少量的、穿插的加入了「說明文本」，邏輯客觀的說明事物或事理，理性的敘寫方式此時被引薦給學生，拓展了閱讀視野。當閱讀理解能力愈發明晰，以論點、論據、論證、結論表達看法的「議論文本」，成為高年級的學習焦點，能清楚捕捉到作者觀點，進而也思辨形成了讀者觀點，個人獨立思考意識更在閱讀訓練過程裡，漸漸的不再盲目從眾，緩緩的孤挺而美麗。
　　議論文本的初次見面為重中之重，以下便舉翰林版國語五上第十課〈敏銳觀察〉為例，輕巧的用 MAPS 這臺 X 光機，前前後後掃描國語課堂的紋理。

 

「暖身題」的猜測形式架構與連結新舊經驗

　　〈敏銳觀察〉這一課的學習重點是：認識「議論文」寫作架構「提出論點」、「舉出論據」、「歸納結論」，並嘗試運用於寫作中。確立了學習重點之後，那就毫不遲疑的從暖身題開始鋪墊啟程。

↑翰林版國語五上第十課〈敏銳觀察〉

【暖身題】✽林倩伃老師編寫設計
①形式架構題
〈敏銳觀察〉是我們第一次學習到的「議論文」文體，議論文有特殊的文章架構：「提出論點」、「舉出論據」、「歸納結論」，請先想想看，「提出論點」、「舉出論據」、「歸納結論」分別代表什麼意思呢？（小組討論 + 口說發表）（配合統整活動四 p.110 認識議論的表述方式）
②連結經驗題
課文第一段第一句就寫道：「原創性無他，就是一對敏銳的眼睛。」你曾經用你敏銳的眼睛，發現過什麼細節？因而幫助了周遭的人或讓事情順利進行，甚至還想到了更好的解決方法嗎？跟同學分享一下你的經驗吧！（小組討論 + 口說發表）

★暖身題｜第 1 題課堂操作：
(1)小組討論什麼是「論點」、「論據」、「結論」。
(2)將討論結果運用平板 App-myViewBoard Whiteboard 簡要記錄下來並上傳至大屏的數位白板。
(3)老師請各組發言人報告討論結果，並予以點評加分（納入小組榮譽制度）。
(4)帶領學生翻閱課本 110~111 頁的統整活動四-認識議論文的表述方式，將「論點」、「論據」、「結論」這三個結構再次重申強調。

↑小組討論並用平板做記錄

↑各組上傳討論結果至大屏

★暖身題｜第 2 題課堂操作：
(1)組內輕鬆交談：有沒有因為自己的敏銳眼睛，觀察發現到生活的小細節，進而讓事情的結果有了不同？
(2)組內交流完畢後，票選出最特別的一個經驗故事，請這位同學分享給全班聽，並予以加分鼓勵（納入個人榮譽制度）。

 

「基礎題」的認識架構、歸納主題、提取訊息

　　當學生對於提取課文訊息的能力已有相當熟稔的練習之後，可以嘗試在國語課堂上，以小組為單位共作，一起思考搜尋基礎題的答案，這也是理解文本的基本功。

【基礎題】認識架構&梳理主題訊息
✽林倩伃老師編寫設計✽〈題號編號系統為高雄市過埤國小 廖雅惠老師研發〉
Q0﹝認識架構題﹞
本課文體是（ ）文，議論文的文章架構大致可分為：1 論點、2 論據、3 結論，請根據課文內容統整歸納意義段並完成下表。

Q3-1
在最後一段中，作者又引用了一句「言例」來呼應論點，這一句名言佳句是哪一國的誰說的？這一句話是什麼呢？
Q3-2
承上題，作者針對這一句「言例」加以闡釋，要如何做就可能帶來偉大的發現和創新？(2個答)

 

「心智繪圖」與「口說發表」的來回互驗─讓圖文並呈與口語重述證明真的學會

★心智繪圖與口說發表｜課堂操作：
(1)文轉圖 : 以基礎題為依歸，按照題號編號的提示，畫出心智繪圖。
(2)組內口說發表 : 以輪流的方式，在組內進行課文心智圖口說發表。
(3)最佳口說票選 : 組內票選出「最佳口說」組員，予以加分鼓勵（納入個人榮譽制度）。

↑將基礎題的關鍵詞轉化為課文心智圖

↑發表者練習口說能力；聆聽者培養聆聽能力。聽與說都同時鍛鍊！

挑戰題之議論文讀寫合一：學了就要用，用了才會用

　　「這世界那麼大，想不想去看一看？」在初步認識了議論文的特殊寫作架構與行文筆觸後，學生的學習行囊內實實在在的裝進了議論文的基本模樣─有別於豐富多彩的記敘文本，它的包裝顯得既嚴肅又沉重。這時候馬上點開網路電子報，一篇篇觀點明確、證據充分、言辭精鍊，有嚴密邏輯性的社論映入眼簾，字字句句鏗鏘有力的表達思維想法，如此的擲地有聲、具有說服性，也預示著校園外的真實世界裡，有著各種多元議題，需要我們以更廣博的思辨能力去判斷與評讀，進而闡發自己的立場與主張。
十二年國教課綱所關注的究極目標，就是培育以人為本的「終身學習者」，且可以將所學能力，整合運用於現實生活情境中。未來一直來，這一套議論文旅行組，絕對得列進學習行李中的必備清單。

【挑戰題】微型議論文寫作練習—「成功源於不斷努力」✽林倩伃老師編寫設計
1 整理事例：
①上網閱覽文章：「吳寶春：世界冠軍麵包裡的故事」。
②讀完吳寶春的故事，先用螢光筆畫出吳寶春「不斷努力」的文句敘述，再用 200 字以內濃縮整理出整篇故事的精華重點。（小組討論 + 共作發表）
2 書寫自例：
請你回想一下自己的生命過程中，有沒有對哪一件事特別堅持、渴望成功，而且最終也品嘗到成功的滋味？自己的或團隊的故事都可以唷！（例 : 學生美展送件參賽、班際樂樂棒球賽⋯⋯）為了達成這個目標，自己或團隊付出了哪些一次又一次的努力？也獲得什麼人的幫助？成功了的感受如何？（150 字以上）
3 蒐集佳句：
承上題，請上網以「成功名言佳句」為關鍵字，搜尋 5 句與「吳寶春的例子」、「自己的或團隊的故事」相關的成功名言佳句，抄錄於下方，並挑選二句以上運用在成篇作文裡。※ 例：「成功是用努力，而非用希望造成。」─約翰赫斯金
4 成篇作文：
請以「成功源於不斷努力」為題，寫一篇包含「論點」、「論據」、「結論」的四段式基本款議論文。

★挑戰題之微型議論文寫作練習「成功源於不斷努力」課堂操作：
(1)整理事例：個人+小組完成 (2)書寫自例 (3)成篇作文

↑整理事例：小組運用平板共同核對與打字編修事例，以求敘述通順適宜。

↑上傳事例：小組將精煉過後的事例上傳至大屏，全班共同觀看與評析。

↑書寫自例：使用名言佳句開頭，以「個人參加國語演說比賽」為自例，佐證成功源於不斷努力。

↑組合成篇作文：將論點、事例、自例，以及結論加以組合，便完成一篇微型議論文寫作練習了！※ 因事例已經電子檔化，所以就列印讓學生直接貼上，減省時間。

 

MAPS 是臺 X 光機，也是臺時光機

　　風中，又聽見那班機起飛的聲音。在一堂堂國語課裡，我們不厭其煩的用 MAPS 這臺 X光機，從暖身題開始就仔仔細細的掃射內在動機，企圖將每雙眼睛與每顆心聚攏拉近；基礎題則扎扎實實的爬梳文本，每一動都馬虎不得，波長照出字字句句的原樣被反覆判讀，再轉化為心智繪圖，讓口說發表驗證學力；最後是以挑戰題重重疊疊收束本課學習重點，目標能力藉由觀點探究、讀寫合一、跨域延展的任務實作展現，被徹底核實無誤才可安檢過關。於是，學生手上的學習行李越發充實完滿，昂首排著隊準備出境，下一站精彩在等待。
　　我說，MAPS 也像是臺時光機，搭載學生於每一個學習時空停留，前方有領航員師長的指引，身旁有同學組員陪伴共學，但最終是邁向個人自學的多重「語」宙。而飛過一片時間海，每一個單點的璀璨都將連線，那麼學習航程舉目所見，會是滿天的熠熠繁星。